чи "одяг", що не менш важливий симптом прогресу в розвитку смислової сторони дитячого мовлення, ніж поява першого осмисленого слова ". p> Використання промови, як засобу мислення пов'язане з формуванням мови у дітей, з активним її використанням при вирішенні різноманітних завдань. Розвиток у цьому напрямку йде успішно, якщо дитину навчають вести міркування вголос, словами відтворювати хід думки і назвати отриманий результат.
З'єднання і взаімообагощяющее вплив один на одного всіх видів мислення успішно реалізується, якщо дітям даються завдання, що вимагають для вирішення одночасно і розвинених практичних дій, і вміння оперувати образами, і здатності користуватися поняттями, вести міркування на рівні логічних абстракцій.
Якщо будь-який з цих аспектів представлений слабо, то інтелектуальний розвиток дитини йде як односторонній процес. При домінуванні практичних дій переважно розвивається наочно-дієве мислення, але може відставати образне і словесно-логічне. Коли переважає образне мислення, то можна виявити затримки в розвитку практичного та теоретичного інтелекту. При особливому увазі тільки до вміння міркувати вголос у дітей нерідко спостерігається відставання в практичному мислення і бідність образного світу, Все це, в кінцевому рахунку, може стримувати загальний інтелектуальний прогрес дитини.
Встановлено, що першокласники можуть зрозуміти і прийняти поставлене перед ними завдання, але її практичне виконання можливо для них тільки з опорою на наочний зразок. Учні третіх класів вже самі в змозі скласти план роботи над завданням і слідувати йому, не спираючись на представлений наочно зразок. /Іст. стор.127-133/
У силу цих особливостей навчальна діяльність і головне, сам процес засвоєння знань, висуваючи нові вимоги до мислення школяра, словом, навчальна діяльність у цілому ставати в молодшому шкільному віці провідною, тобто тієї, в якій формуються основні психологічні новоутворення цього періоду: теоретичні форми мислення, пізнавальні інтереси, здатність керувати своєю поведінкою, почуття відповідальності і багато інших якості розуму і характеру школяра, що відрізняють його від дітей дошкільного віку. При цьому головну роль відіграє розвиток мислення, відбувається в ході засвоєння наукових знань.
Незалежно від цього, відбуваються суттєві зміни в самому мисленні. До навчання воно, спираючись на безпосередньо життєвий досвід, оперує або конкретними образами і уявленнями, або своєрідними еквівалентами понять, даними у формі неусвідомлюваних дитиною чуттєвих узагальнень. p> Засвоюючи знання, школяр вчиться процесу утворення понять, тобто опановує умінням будувати узагальнення не за подібними (якою б мірою спільності вони не володіли), а на основі абстрагування істотних зв'язків і відносин. Таким чином, опановуючи поняттям, школяр оволодіває не тільки "абстрактної загальністю", а й тим "Згустком стверджують суджень", який в ньому укладений. Він опановує умінням розгорнути ці судження, переходити від поняття до поняття, тобто міркувати в власне теоретичному плані. /Іст. стор.213-227/
4. Роль уроків математики в розвитку творчого мислення.
В даний час всім очевидна необхідність підготовки учнів до творчої діяльність. У зв'язки з цим підвищується роль школи у вихованні активних, ініціативних, творчо мислячих людей.
Розвиток творчих можливостей учнів важливо на всіх етапах шкільного навчання, але особливе значення має формування творчого мислення в молодшому шкільному віці.
У початкових класах, особливо в першому, тільки починає формувати способи навчальної роботи. Тому необхідна безперервна чітка лінія, спрямована на розвиток уваги, спостережливості, пам'яті, на вміння проводити аналіз, порівняння, знаходити закономірності. /Іст. стор.22/
Властивість дитячого розуму сприймати все конкретно, буквально, невміння піднятися над ситуацією і зрозуміти її загальний, абстрактний або переносне значення - одна з основних труднощів дитячого мислення, яскраво виявляється при вивченні такої абстрактної шкільної дисципліни, як математика.
Сучасне зміст математичної освіти спрямовано головним чином на інтелектуальний розвиток молодших школярів, формування культури і самостійності мислення.
Даний аспект є головним у розвитку особистості учня, оскільки мислення впливає на вихованість людини. Достатня підготовленість до розумової діяльності знімає психічні навантаження у вченні, попереджає неуспішність, зберігає здоров'я. /Іст. стор.44/
Не тільки грамотність різко відрізняє школяра від дошкільника: інше настільки ж різке відмінність - те, що школяр оволодіває математикою, оперує з числами, які дошкільнику майже недоступні.
Труднощі узагальнення матеріалу - одна з основних труднощів, що виникають при засвоєнні математики. Ось як описує їх психолог В. А. Крутецький: "Нездатні учні з великими труднощами узагальнювали запропонований математичний матеріа...
