рмами. Основним джерелом перерахованих відхилень особистісного розвитку є дисфункції батьківсько-дитячих відносин і недоліки виховання в сім'ї. Разом з тим ці порушення спровоковані дезорієнтує і розтліваючим впливом на свідомість дітей масової культури споживання і відвертої контркультури, насаджуваних сучасними ЗМІ та індустрією розваг.
По-друге, це формування залежностей хімічного і нехімічного генезу. Так, у дітей та підлітків все частіше виявляються ознаки кіберманіі (одержимого захоплення комп'ютерними іграми) та інтернет-залежності. Як правило, ми стикаємося з двома типами ситуацій. Спочатку це легковажно-попустітельское ставлення з боку батьків, коли вони не надають значення пристрасному захопленню дитини або, більше того, використовують комп'ютерні ігри в якості заохочення, наприклад, за гарні оцінки в школі. Пізніше, коли непомітно втрачається контроль над ситуацією, розгублені батьки зізнаються в своєму безсиллі перед залежним поведінкою дитини.
По-третє, це масові негативні явища, зумовлені наслідками реформування вітчизняної системи освіти. Серед них субклінічні порушення психоемоційного стану і відхилення в поведінці дітей дошкільного віку, спровоковані порочною практикою інтенсивного залучення дітей до навчальних форми діяльності в рамках програм «підготовки до школи». Тут мета так званого «предшкольного освіти» зводиться до «натаскування» дітей до школи. Дана тенденція пов'язана із зневагою вікових інтересів, можливостей і особливостей дітей і в підсумку обертається істотними ризиками для їх здоров'я і розвитку. Далі йдуть проблеми дефіциту мотивації навчальної діяльності та шкільної неуспішності серед учнів початкової і середньої школи, обумовлені ранньої «інтелектуалізацією» і форсованим початком шкільного навчання. Вони тягнуть за собою спочатку захисний регрес, коли діти замість того, щоб старатися в вченні, вважають за краще грати, а в підсумку обертаються функціональними нервово-психічними розладами та деформаціями особистісного розвитку школярів. Кульмінацією стають проблеми апатії або протестного поведінки учнів старшої школи, викликані тим, що навчальний процес знову приймає форму «натаскування», тепер уже на ДПА і ЄДІ. Батьки нарікають, що не можуть вранці розбудити дітей, підняти і відправити їх до школи, або діти йдуть з дому до школи, але до школи так і не доходять. При цьому в рамках консультативних бесід і психологічної діагностики клінічні (хворобливі стани) або соціально-психологічні (конфлікти з однолітками або вчителями) причини не виявляються.
Виходить, що сучасне суспільство відтворює покоління самозамкнутих, деформованих і деморалізованих людей, вразливих і податливих до підступів ворога роду людського. У цьому зв'язку часто згадується Кай - герой казки Г.Х. Андерсена «Снігова королева». Хлопчик, якому в око потрапив осколок розбитого диявольського дзеркала, і його серце «захолонуло», по суті, стало несприйнятливим до істинного, доброго і прекрасного, і його внутрішній світ спорожнів. Споглядаючи цю картину, починаєш гостро відчувати і усвідомлювати як сучасним дітям, закупореним в комп'ютерних іграх-стратегіях і заблукали в соціальних мережах, не вистачає цілющого досвіду добрих справ, духу хлоп'ячого братства і почуття причетності до неминущим цінностям, які, висловлюючись словами з пісні Сергія Трофімова «Батьківщина», «не купити і не відняти».
Про мотиви суїцидів і основи дитячої життєстійкості
...
