Зміст
Анотація
Введення
Глава 1. Психологічна готовність до шкільного навчання
1.1 Характеристика вікових особливостей
. 2 Компоненти психологічної готовності
. 3 Діагностика психологічної готовності
Глава II. Аналіз проблем шкільної адаптації у вітчизняних дослідженнях
. 1 Визначення шкільної адаптації
. 2 Фізіологічна адаптація
. 3 Психологічна адаптація
. 4 Особистісні особливості молодших школярів, впливають на процес адаптації
Глава III. Причини шкільної дезадаптації
. 1 Дезадаптация і дезадаптаційних стилі
. 2 Причини дезадаптації
. 3 Форми прояву шкільної дезадаптації
. 4 Діагностика шкільної дезадаптації та її попередження
. 5.Коррекціонно-розвиваюча робота
Висновок
Список використаної літератури
Додаток №1
Додаток №2
Додаток №3 Додаток №4
Додаток №5
Додаток №6
Анотація
У вступі розкривається актуальність вивчення проблеми шкільної адаптації, сформовані цілі, завдання, гіпотеза, позначені об'єкт і предмет і вказані етапи дослідження.
Глава I розглядає характеристики вікових особливостей молодшого школяра, компоненти психологічної готовності на момент вступу до школи і існуючі методики для виявлення сформованості психологічної готовності.
Глава II розглядає теоретичні підстави проблеми шкільної адаптації як психолого-педагогічну проблему, дає огляд проблеми шкільної адаптації на основі вивчення робіт вітчизняних психологів, розглядає особистісні особливості школярів, що впливають на процес адаптації.
Глава III вказує на причини шкільної дезадаптації молодших школярів, розглядає форми її прояву, описує види діагностики шкільної дезадаптації і способи корекційно-розвиваючої роботи.
У висновку викладені теоретичні висновки в цілому по роботі.
готовність школа дезадаптація
Введення
Початок шкільного навчання - це закономірний етап на життєвому шляху кожної дитини, досягаючи певного віку, він йде в школу. Перебуваючи на порозі школи, майбутній першокласник повинен бути зрілим фізично, розумово, емоційно і соціально. Адже перехід від дошкільного дитинства до шкільного пов'язаний зі зміною всього його способу життя. Останнім часом велика увага приділяється вивченню процесів пристосування дітей до вимог школи. У цьому зв'язку широко поширився термін «шкільна адаптація». У вітчизняній педагогічній та психологічній літературі про значимість і важливість цього періоду сказано немало (І.Б. Дубровіна, 1975, 2000; Н.І. Гуткіна, 1996, 2000; Р.В. Овчарова, 2000, 2003 та ін.). З перших днів навчання перед першокласником ставиться цілий ряд завдань, які безпосередньо не пов'язані з раніше отриманим досвідом, потребують від цього максимальної мобілізації інтелектуальних і фізичних сил. Саме в ці перші місяці навчання у дитини, що переживає кризу 7 років, починає формуватися нова система соціальних відносин і взаємин зі світом, самим собою, з однолітками і дорослими, а також закладаються навчальні установки, які в подальшому і визначать успішність його навчання. Наскільки навчання буде успішним, багато в чому залежить від правильного психологічного супроводу дітей педагогом, батьками, психологом.
Проблема адаптації першокласника має дві сторони: адекватне пристосування до школи (адаптація) і неадекватне (дезадаптація).
Пристосування до школі відбувається на трьох рівнях: фізіологічному, соціальному і психологічному. У найзагальнішому вигляді під психологічною адаптацією подразумевают перебудову мотиваційної, пізнавальної та емоційно-вольової сфер дитини при переході до організованого, систематичного навчання в колективі однолітків. Однак, на думку різних авторів, в середньому від 15% до 40% першокласників стикаються з проблемами і труднощами в адаптації, які викликані різними причинами. Сукупність цих проблем в учнів отримала загальну назву «шкільна дезадаптація». Дезадаптація, у свою чергу, розглядається як сукупність ознак, які вказують на невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусів дитини вимогам ситуації навчання в школі, засвоєння якої з ряду причин стає скрутним, а, в крайньому випадку - практично неможливим (3.М. Александровська, 1988 ; І.А. Коробейников, 1990)...
