єю і пам'ять, перша впливає на вибірковість пам'яті, зберігаючи в ній сліди незавершених завдань. Можна зробити висновок: людина мимоволі утримує у своїй пам'яті і в першу чергу (теж мимоволі) відтворює те, що відповідає його найбільш актуальним, але не цілком ще задоволеним потребам.
У своїх дослідженнях А. А. Смирнов (прихильник теорії діяльності) встановив, що дії запам'ятовуються краще, ніж думки, а серед дій, у свою чергу, міцніше запам'ятовуються ті, які пов'язані з подоланням перешкод, в тому числі і самі ці перешкоди.
Ефект краю. При запам'ятовуванні ряду однорідної інформації краще всього по пам'яті відтворюється його початок і кінець. p> Ефект ремінісценції . Це - поліпшення з часом твори завчено матеріалу без додаткових його повторень. Найчастіше це явище спостерігається при розподілі повторень у процесі його заучування, а не при запам'ятовуванні відразу напам'ять. Відстрочене на кілька днів (2 Вј - 3 дні) відтворення нерідко дає краще результати, ніж відтворення матеріалу відразу після його заучування. Ремінісценція, ймовірно, пояснюється тим, що з часом логічні, смислові зв'язки, що утворюються всередині завчено матеріалу, упрочиваются, стають більш ясними, очевидними.
Відомий дослідник пам'яті Т.Рибо, аналізуючи важливі для розуміння психології пам'яті випадків амнезії - часових втрат пам'яті, відзначають дві закономірності:
В· Пам'ять людини пов'язана з особистістю, причому таким чином, що патологічні зміни в особистості майже завжди супроводжуються порушеннями пам'яті;
В· Пам'ять людини втрачається і відновлюється по одному і тому ж закону: при втратах пам'яті в першу чергу страждають найбільш складні і нещодавно отримані враження; при відновленні пам'яті справа йде навпаки, тобто спочатку відновлюється найбільш прості і старі спогади, а потім найбільш складні і недавні.
Динаміка забування носить прямолінійний характер. Запам'ятавши щось, людина за перші 8:00 забуває стільки ж, скільки за наступні тридцять днів.
Закон мотивованого забування за Фрейдом свідчить, що людина має схильність до забування психологічно неприємного. Особливо часто таке мотиваційний забування неприємних намірів і обіцянок проявляється в тих випадках, коли вони пов'язані зі спогадами, породжують негативні емоційні переживання.
Між точністю відтворення подій і упевненістю в цієї точності не завжди існує однозначна зв'язок. Людина може об'єктивно правильно відтворювати події, але не усвідомлювати цього і, навпаки помилятися, але бути впевненим, що відтворює їх правильно.
Погана пам'ять людини може бути пов'язана з труднощами пригадування, ніж запам'ятовування як такого. Найбільш показові приклади вдалого пригадування дають гіпноз. Під його впливом людина несподівано може пригадати давно забуті події далекого дитинства, враження про які, здавалося б, назавжди втрачені. Процеси та відтворення інформації несумісними та протилежно спрямовані. Можна стверджувати, що обширний потік нової інформації перешкоджає пригадування, в той час як відтворення навіть більшого обсягу відомостей значно менше впливає на процес сприйняття. Так, в стані інформаційного вакууму людина відчуває деякий прояснення пам'яті, та й розуму в цілому.
В В В В В В
I.2. Сентизивні період розвитку пам'яті
В обговоренні проблеми пам'яті ми маємо ряд дискусій, зіткнення різних думок, і не тільки в плані загальних філософських поглядів, але і в плані суто фактичного і теоретичного дослідження.
Пам'ять була улюбленим главою, яка в асоціативної психології клалась в основу всієї психології: адже з точки зору асоціації розглядалися і сприйняття, і пам'ять, і воля. Інакше кажучи, закони пам'яті ця психологія намагалася поширити на всі інші явища і вчення про пам'ять зробити центральним пунктом у всій психології.
Центральним фактором, в якому зосереджений цілий ряд знань як теоретичного, так і фактичного характеру про пам'ять, є проблема розвитку пам'яті.
Молодший шкільний вік (з 6-7 років до 9-10 років) визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступом до школу. Навчальна діяльність вимагає розвитку вищих психічних функцій - довільності уваги, пам'яті, уяви. Увага, пам'ять, уява молодшого школяра вже набувають самостійність - дитина навчається володіти спеціальними діями, які дають можливість зосередитися на навчальної діяльності, зберегти в пам'яті побачене або почуте, уявити собі щось, що виходить за рамки сприйнятого раніше.
Прийнято вважати, що дошкільний вік - вік інтенсивного розвитку пам'яті. У цей період пам'ять є провідним пізнавальним процесом, психічною функцією. Пам'ять схоплює значущі для дитини події і відомості і зберігає їх. Дошкільне дитинство залишає багато спогадів на все житт...
