я людини. Коли запам'ятовування стає умовою успішної гри або має значення для реалізації домагань дитини, він легко запам'ятовує слова в заданому порядку, вірші, послідовність дій і т.д. дитина може користуватися прийомами запам'ятовування вже свідомо. Він повторює те, що треба запам'ятати, намагається осмислити, усвідомити запоминаемое в заданій послідовності. Однак мимовільне запам'ятовування залишається більш продуктивним. Тут все визначає інтерес дитини до справи, якою він зайнятий в школі дитина встає перед необхідністю запам'ятовувати довільно. Навчальна діяльність неухильно вимагає від дитини запам'ятовування. Учитель дає дитині вказівки, яким чином можна запам'ятати і відтворити те, що слід вивчити. Разом з дітьми він обговорює зміст і обсяг матеріалу, розподіляє його на частини (за змістом, за труднощі запам'ятовування та ін), вчить контролювати процес запам'ятовуючи. Розуміння є необхідною умовою запам'ятовування - вчитель фіксує увагу дитини на необхідності розуміння, вчить дитину розуміти те, що він повинен запам'ятати, задає мотивацію стратегії запам'ятовування: збереження знань, навичок не тільки для вирішення шкільних завдань, але і для усього подальшого життя. Довільна пам'ять стає функцією, на яку спирається учбова діяльність і дитина приходить до розуміння необхідності примусити працювати на себе свою пам'ять. Саме заучування і відтворення дозволяє дитині рефлексувати свої особисті психічні зміни в результаті занурення в учбову діяльність і на власні очі побачити що В«учити себеВ» - значить змінити самого себе в знаннях і в набутті здатності до довільних дій.
І так, серед мнемічних процесів (запам'ятовування, збереження, забування і відтворення) найбільшим змінам в молодшому шкільному віці під впливом основних психічних новоутворень піддається запам'ятовування. У процесі формування аналізу діти набувають можливість осмислено запам'ятовувати пропонований матеріал, виділяючи в ньому змістовні відносини і смислові елементи. Під впливом цілісного планування молодші школярі починають використовувати різні схематичні малюнки в якості засобів запам'ятовування. Формування змістовної рефлексії сприяє тому, що діти оволодівають прийомами самостійного контролю за своїми діями, як при запам'ятовуванні, так і при відтворенні матеріалу. Таким чином, теоретичне мислення, що формується у молодших школярів у процесі здійснення ними розгорнутої навчальної діяльність, сприяє розвитку у них досить високого рівня мнемічних дій. p> Формуючись у навчальній діяльності молодших школярів, психічні новоутворення є основою розвитку пізнавальних процесів, основою якісних змін їх змісту і форми.
Молодший шкільний вік сензитивен для становлення вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована робота по овладеванию мнемической діяльністю є в цей період найбільш ефективною.
I.2.1. Розвиток довільної пам'яті молодших школьников.
В
При засвоєнні навчального матеріалу необхідно навмисне, або довільне запам'ятовування і відтворення. На відміну від мимовільного, таке запам'ятовування є цілеспрямованим, підлеглим завдання запам'ятати або відтворити.
Продуктивність довільного запам'ятовування залежить від ступеня інтелектуальної активності школярів у цій діяльності. Умовою ж, сприяючим інтелектуальної активності, є оволодіння засобами запам'ятовування. До числа цих засобів належать насамперед диференціювання школярами мнемічних завдань, тобто цілей, які ставляться перед запам'ятовуванням в кожному конкретному випадку, використання раціональних прийомів у процесі запам'ятовування пов'язано з загальною організованістю школяра в навчальній роботі.
довільної запам'ятовування завжди підпорядковане якійсь конкретній задачі. В одному випадку учень повинен запам'ятати точніше або навіть зовсім точно, як у підручнику, в іншому випадку - запам'ятати так, щоб розповісти своїми словами. В інших випадках необхідно запам'ятати послідовність матеріалу і так далі.
Спостереження і спеціальні дослідження показують, що молодші школярі ще не можуть диференціювати мнемічні завдання. Якщо ж спонукати їх у цьому, тобто даючи завдання запам'ятати конкретне завдання (запам'ятати дослівно або запам'ятати зміст, щоб розповісти потім своїми словами, запам'ятати надовго і т.д.), вони можуть запам'ятовувати у відповідності з цими завданнями. Організоване таким чином запам'ятовування у молодших школярів опиняємося більш продуктивним.
Важливе значення має виразне розуміння школярами завдань запам'ятати зміст або запам'ятати дослівно, щоб потоми розповісти своїми словами.
Іноді вважають, що дослівно запам'ятовування є вікової особливістю пам'яті дітей молодшого шкільного возраста.
дослівне запам'ятовування, часто спостерігається у дітей початково...
