к рік підбиття певних підсумків, як рік переходу від Болонського процесу до європейського простору вищої освіти і в той же час як період, що дає можливість переформулювати і скоригувати установки, що спонукали почати Болонський процес в 1999 році, і продовжити розвиток європейського простору вищої освіти на основі цінностей і бачення, що виходять за рамки структур і механізмів.
У квітні 2009 року в м. Левен відбулася Конференція європейських міністрів, відповідальних у своїх країнах за вищу освіту. У прийнятому на ній комюніке знову затверджені основні принципи модернізації європейської освіти, окреслені перспективи розвитку загальноєвропейського освітнього простору до 2020 року. Підкреслюється значення освіти впродовж життя, яке включає в себе отримання кваліфікацій, розширення знання і розуміння, придбання нових навичок і компетенцій або персональний ріст.
В цілому можна виділити кілька основних напрямів модернізації освіти у зв'язку з Болонським процесом. До них відносяться: багаторівнева система вищої освіти, європейська система академічних кредитів, програми забезпечення мобільності, європейське додаток до диплома, спільні та подвійні дипломи та системи забезпечення якості освіти.
Багаторівнева система вищої освіти передбачає виділення в процесі навчання двох рівнів - бакалавра (3 або 4 роки навчання) та магістра (1-2 роки). Пізніше в цю діаду включили ще один рівень - «доктор» (3 роки). Завдяки єдиним назвами і подібним по тривалості періодів навчання, будь-якому роботодавцю не тільки в Європі, але і по всьому світу повинно бути ясно, яку освіту отримав той чи інший претендент на робоче місце.
Система академічних кредитів - це інструмент, що забезпечує прозорість, порівнянність обсягу вивченого матеріалу і можливість академічного визнання кваліфікацій і компетенцій. Завдяки цій системі студент зможе протягом досить тривалих періодів вчитися в інших, в основному в зарубіжних, вузах, привозячи звідти академічні кредити, які базовий вуз повинен зарахувати в рахунок основного освіти і використовувати при прийнятті рішення про видачу свого диплома.
«Академічна мобільність» відрізняється від традиційних закордонних стажувань тим, що, по-перше, студенти їдуть вчитися за кордон на тривалі терміни і, по-друге, під час таких програм вони вчаться повноцінно, проходять повний семестровий або річний курс, який їм зараховується після повернення в базовий вуз.
Найбільш висока ступінь академічної співпраці досягається при реалізації міжнародних програм подвійних або спільних дипломів, які отримують все більше поширення у світі, і особливо в Європі. Порівнянність в освіті дозволяє досягти наступних цілей:
формування навчальних програм, в яких узгоджені всі основні елементи навчального процесу (навчальний план, методи навчання та оцінки, вимоги до змісту курсів та викладачам);
автоматичне визнання результатів навчання в університеті-партнері усіма учасниками партнерства, що є гарантією вбудовування елемента мобільності в освітній процес;
видача спільного (від імені учасників програми) диплома або дипломів університетів учасників по завершенні навчання.
Єдине європейське додаток до диплома встановленого зразка є важливим інструментом Болонського процесу. Це не тільки документальне сві...
