дчення успішності навчання європейського студента по Болонським канонам, але і спосіб зрівняння прав володаря ступеня бакалавра або магістра в кожній із країн-учасниць Болонського процесу.
У міру розширення і поглиблення Болонського процесу зростає увага до якості вищої освіти як ключового фактору успіху болонських перетворень. Однією з центральних у болонської тематиці стає тема забезпечення якості. Подальшу динаміку ця проблематика набула у вересні 2003 року на Берлінській конференції міністрів країн, що підписали Болонську декларацію, де забезпечення якості було визначено як один з найважливіших пріоритетів Болонського процесу, поряд з дворівневою системою навчання і визнанням ступенів і періодів навчання. Були поставлені конкретні завдання, найважливішим з яких є розробка всіма країнами-учасницями процесу діючих систем забезпечення якості до 2005 року.
Швидкий темп розвитку систем якості вищої освіти в країнах Європи в останні десятиліття зумовлений низкою внутрішніх і зовнішніх факторів. По-перше, це проблема можливого ослаблення академічних стандартів на тлі розвитку масової вищої освіти. По-друге, ключові зацікавлені сторони (особливо роботодавці) почали проявляти все більшу зацікавленість у тому, щоб отримати можливість брати участь у визначенні цілей, завдань та очікуваних результатів діяльності університетів. По-третє, намітилася стагнація або навіть скорочення державних витрат на вищу освіту, і водночас зросли вимоги до ефективності суспільних витрат на ці цілі. По-четверте, від університетів очікувалося, що вони повинні ставати все більш відкритими і підзвітними суспільству з точки зору результатів своєї діяльності. По-п'яте, само вища освіта стала досить конкурентним середовищем, стала змінюватися традиційна практика набору студентів, підвищилася мобільність студентів, фахівців і професорсько-викладацького складу, зростає тиск з боку недержавного сектора вищої освіти і т.д.
У більшості національних освітніх систем Європи в останнє десятиліття очевидним стало зміщення від контролю «входів» до моніторингу до контролю «виходів» освітнього процесу. Тобто повинна бути освоєна така методологія проектування освіти, при якій одним з найважливіших структурних елементів систем вищої освіти стають результати освіти.
Центр ваги все відчутніше зміщується з самого процесу навчання (навчальні програми, академічна успішність студентів) на компетентнісний підхід з сильною орієнтацією на професійну та особистісну підготовленість, і в першу чергу до працевлаштування випускників, що й має бути критерієм результату освіти. У цих умовах механізми забезпечення якості стають центральною складовою подібного управління системою освіти «за результатами».
На сьогодні практично всі європейські країни мають відповідні офіційно засновані структури (агентства) з контролю якості вищої освіти та / або схеми (системи) забезпечення якості. Ті країни, в яких таких структур поки немає, знаходяться в процесі їх створення. В останні роки міжнародне співробітництво між Європейськими агентствами щодо забезпечення якості значно зросла.
У рамках Болонського процесу у вересні 2001 року був розроблений директивний документ Європейської асоціації університетів «Контроль якості у вищій освіті». Згідно з цим документом, якості належить центральна роль у вищій освіті, а оцінка якості повинна: ??грунтуватис...
