зовнішніми правилами і обрядами. Поступово він робиться все більш полохливим, підозрілим, а потім злісним і все більш і більш замикається в собі. Для нього характерні незграбність дій, тупа і стримана реакція на зовнішні враження, прояв дрібного самолюбства і різкі витівки, що змінюють апатично життя. Поступово формується особистість підозрілого заскорузлого служаки, не допускає ніякого міркування і твердо виконує всі дані йому доручення, або запеклого ворога суспільства, що мстить за всі кривди і страждання, які йому були завдані. Злісно-забитий тип П.Ф. Лесгафт відносить до категорії пасивних типів («з інертно-пригнобленими проявами»), характеризуючи його як «наслідувально-розумовий», маючи на увазі більшу, порівняно з м'яко-забитим типом, прояв самостійності, спостережуване на тлі залежності його активності від вимог оточуючих .
Пригнічений тип відрізняється скромністю, відвертістю і працьовитістю. Він постійно чим-небудь зайнятий і зосереджений, відділяючись від своїх товаришів, ніколи не виходить вперед, а завжди залишається в останніх рядах і уважно стежить за всіма відбуваються в класі заняттями. В іграх і розвагах намагається не брати участі, схильний до рефлексії своїх недоліків і звинуваченням самого себе в різних невдачах. Не бачачи у собі ніяких талантів і здібностей, він часто відмовляється від занять, що вимагають ініціативи і самостійності, насилу наважуючись на щось нове. Однак спостережливість і старанність дозволяють йому часто ставати хорошим майстром своєї справи. При цьому такий дитина відрізняється твердістю своїх переконань і моральних принципів, що обумовлює його незалежну поведінку в колективі. За класифікацією П.Ф. Лесгафта, пригноблений тип розглядається як «розумно-виконавчий з інертно-пригнобленими проявами», тобто як самостійний, але в той же час вкрай пасивний.
Нормальний тип описується П.Ф. Лесгафтом як реально не існуючий, але ідеальний, з його точки зору, тип учня. Така дитина постійно діяльний, прагне до розвитку своїх здібностей, намагається досягати всього власними силами, активно бере участь у соціальному житті освітнього закладу. Таким чином, в якості головних характеристик ідеального дитини можна розглядати його самостійність і активність.
На основі своїх досліджень П.Ф. Лесгафт приходить до висновку про те, що основоположним системним фактором, що регулює прояв генетично обумовлених особливостей дитини, виступає середу, в якій відбувається його особистісне становлення.
Багаторічний досвід супервізорского роботи, що сформувався в процесі керівництва педагогічною практикою студентів, проведення тренінгів для вчителів, а також консультування педагогів - учасників конкурсу Учитель року », дозволив нам розробити типологію педагогічних позицій [6], яка представляється актуальною для аналізу професійної діяльності вчителів і вихователів. Методологічною основою для розробки даної типології став метод векторного моделювання педагогічного середовища, що забезпечило її узгодженість з типологією «виховує середовища» Я. Корчака та виділеними П.Ф. Лесгафтом «шкільними типами» учнів (рис. 5).
Згідно представленої моделі в умовах догматичної середовища переважно проявляються типи педагогічних позицій «Командир» і «Диригент»; в умовах кар'єрної середовища - «Бос» і «Тренер»; в умовах безтурботної середовища - «Пастушок» і «Офіціант»; в умовах творчого середовища - «Експерт» і «Консультант».
