ість, художня культура проявилися особливо яскраво і самобутньо.
Інтерес представляє навіть той факт, що діяльністю дитячих театрів у той час керував народний комісар просвещенья, а не міністерство культури. У кожному театрі була педагогічна частина, але питання, пов'язані з репертуаром, музичним і художнім оформленням вистав, обговорювалися колегіально. Це дозволяло, з одного боку, враховувати інтереси дітей, особливість їх сприйняття, а з іншого - створювати високохудожні твори. Завдяки цьому союзу навіть художники сцени повинні були мислити як педагоги, а педагоги - відчувати силу мистецтва як художники. У результаті наша країна отримала унікальний досвід театральної педагогіки, а театри засобами мистецтва розширювали кругозір дітей, допомагали їм вирости людьми, люблячими і розуміючими мистецтво, наповнити їх серця радістю. Не випадково А. Брянцев назвав перший ТЮГ «театром дитячої радості» [20, с.45].
З розвитком системи суспільного дошкільного виховання театр міцно увійшов і в життя дітей дошкільного віку.
1.2 Театральна діяльність як засіб виховання і розвитку дошкільнят
Для сучасного етапу розвитку системи дошкільної освіти характерні пошук і розробка нових технологій навчання і виховання дітей. При цьому в якості пріоритетного використовується діяльнісний підхід до особистості дитини. Одним з видів дитячої діяльності, широко використовуваної в процесі виховання і всебічного розвитку дітей є театралізована, яка в повній мірі дозволяє реалізовувати принципи природосообразности і культуровідповідності виховання.
Т.Н. і Ю.Г. Караманенко розробили одне з перших і найбільш популярних посібників для вихователів з використання різних видів лялькового театру. Завдяки виходу цієї допомоги, а потім - роботи Г. Генева арсенал засобів педагогічного впливу на дітей дошкільного віку збагатився різними видами театрів, що підвищило активність залучення самих дітей до театралізованої діяльності.
Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури, передового досвіду показує, що в даний час накопичений великий теоретичний і практичний досвід організації театрально-ігрової діяльності в дитячому саду. Питання, пов'язані з організацією та методикою театралізованої діяльності, широко представлені в роботах вітчизняних педагогів, учених, методистів: Н.Карпінской, А. Ніколаічевой, Л. Фурміна, Л. Ворошнініной, Р. Сігуткін, І. Реутська, Л. Бочкарьової, І Медведєвої, Т. Шишовой та ін
Під театралізованими іграми вчені розуміють «гри в театр», «сюжетами яких служать добре відомі казки або театральні вистави за готовими сценаріями». [7, с.29] (Додаток 2)
Було встановлено, що театралізовані ігри відрізняються від сюжетно-рольових ігор не тільки сюжетом, а й характером ігрової діяльності. Театралізовані ігри є іграми - уявленнями, які мають фіксований зміст у вигляді літературного твору, що розігрується дітьми в особах. У них, як і в справжньому театральному мистецтві, за допомогою таких виразних засобів, як інтонація. міміка, жест, поза і хода, створюються конкретні образи.
Н. Карпинської була запропонована методика роботи з дітьми по театральної діяльності на заняттях. Робота ця будується поетапно:
на першому етапі діти колективно відтворюють текст казки;
...
