на другому етапі одній дитині пропонується читати за всіх персонажів казки;
на третьому етапі діти виконують радий творчих завдань (висловити радість, страх і т.п.);
на четвертому етапі здійснюється читання казки за ролями і т.п. [21, с.36]
Вчені також встановили, що ефективність театралізованої діяльності багато в чому залежить від її інтегрування із заняттями з образотворчого творчості дітей. У процесі декоративно-оформлювального творчості діти мають можливість подумати, поміркувати, згадати і пофантазувати, що також позитивно впливає на виразність створюваних образів.
Безсумнівний інтерес для практичних працівників представляє методичні рекомендації з театрально-ігрової діяльності дошкільників розробленої Л.П.Бочкаревой.
На основі аналізу наукової та методичної літератури автор описує види театралізованих предметних ігор і дає детальну характеристику кожного їх них. Природно, що види театралізованих ігор різноманітні. Вони взаємно доповнюють один одного і можуть зайняти гідне місце у виховно-освітньої роботі дитячого садка і зробити життя дитини яскравіше багатшим і різноманітнішим.
У цих рекомендаціях торкнуться ще один дуже важливий аспект роботи з дітьми, пов'язаний з виготовленням іграшок для театралізованої діяльності та створенням предметно-ігрового середовища в групі і на ділянці. Дається зразкову перспективне планування цієї роботи, починаючи з четвертого року життя.
Автору рекомендацій, безумовно, добре відомі реальні труднощі, з якими стикаються практичні працівники при організації та проведенні театралізованої діяльності. У першу чергу це пов'язано з нестачею навчального часу, саме тому, робота з дітьми в даному напрямку здійснюється в тісному взаємозв'язку із заняттями з розвитку мовлення, ознайомлення з навколишнім світом і образотворчої діяльності.
Аналіз методичної літератури і досвід роботи показує, що при розробці театрально-ігрової діяльності вчені та практики звертали особливу увагу на розвиток дитячої творчості. В результаті були знайдені цікаві методичні прийоми, наприклад:
запропонувати дітям самостійно придумати сюжет з двома уявними іграшками і обіграти його; прочитати дітям знайому казку і запропонувати їм придумати нову, але з тими ж персонажами (О. Лагуткина);
запропонувати дітям нетрадиційний набір ляльок для твору сценок і п'єс для разноконтекстних ролей - Діда Мороза і Жаби, Снігуроньки та Петрушки (Т. Неменова);
надати дітям можливість для виконання контрастних ролей - строго ведмедя і маленького ведмежати, злий собаки і беззахисного цуценя (Г. Прима).
Аналіз сучасної практики дошкільної освіти дозволяє зробити висновок про те, що все більше уваги приділяється педагогами розкриттю потенційних можливостей дитини, його прихованого таланту засобами театрального мистецтва.
Нині з'явилося чимало парціальних програм виховання і навчання дошкільників у процесі театралізованої діяльності, що є надзвичайно актуальним з точки зору творчого підходу до розвитку особистості. Розглянемо деякі з них.
Програма з організації театралізованої діяльності дошкільників і молодших школярів «Арт-фантазія» Е.Г.Чуріловой.
