ті компонентів навчальної взаємодії, у кожної категорії педагогів отримані абсолютні величини переведені у відносні. База порівняння прийнята рівною 1. Результати представлені на діаграмах 1-2.
Діаграма 1
Порівняльна характеристика значимості компонентів навчального взаємодії вчителів, які працюють у фронтальній формі навчання
1
Для оцінки найбільш значущих, на думку вчителів, варіантів розглянемо відповіді, значимість яких перевищує середнє значення - 0,5.
Для вчителів, які працюють у фронтальній формі навчання, це такі варіанти:
професіоналізм вчителя (значимість=1);
мотивація учнів (значимість=0,74).
Менш значимими виділені наступні компоненти: індивідуальні якості учнів, а також позиція вчителя по відношенню до учнів (значимість=0,43).
На нашу думку, дані умови є необхідними, але не достатніми для побудови навчального взаємодії. Результати
діаграма 2
Порівняльна характеристика значимості компонентів навчального взаємодії вчителів, які працюють в індивідуальній формі навчання
1
показали великий розрив у значимості категорії «професіоналізм учителя» в порівнянні з іншими компонентами навчального взаємодії. Позиція вчителя, при якій він покладається тільки на свій професіоналізм, призводить до того, що педагог не бачить інших можливостей побудови навчального взаємодії. Як наслідок він не хоче, а можливо, і не може що-небудь міняти в характері своєї педагогічної діяльності.
Для вчителів, які працюють в індивідуальній формі навчання, найбільш значущих варіантів більше:
професіоналізм вчителя (значимість=1);
мотивація учнів (значимість=0,9);
індивідуальні якості учнів (значимість=0,71);
позиція вчителя по відношенню до учнів (значимість=0,69);
особистісні якості вчителя (значимість=0,6);
методика викладання вчителя (значимість=0,57).
Також виділено такий важливий компонент, як особисті відносини між вчителем і учнями (значимість=0,4).
Дані результати говорять про те, що вчителі, які працюють в індивідуальній формі навчання, виділяють і намагаються враховувати більшу різноманітність
умов, значущих для ефективного навчального взаємодії. Вони розглядають навчальний процес як двонаправлений, тобто «суб'єкт-суб'єктний», який залежить не тільки від вчителя, а й від учня. При цьому у дітей формуються вміння розуміти причини успіху і невдач своєї навчальної діяльності і здатності конструктивно діяти навіть в ситуаціях неуспіху. Така позиція забезпечує своєчасний контроль і оцінку навчальних дій, що дозволяє визначати найбіль...
