ш ефективні способи досягнення результату.
Таким чином, дослідження показало, що «образ учня» в професійній свідомості педагогів, які працюють у різних формах навчання, має значні відмінності. Для вчителів, які працюють у фронтальній формі навчання, в цілому образ «ідеального учня» більше пов'язаний з зручним (дисциплінованим, розумним, старанним, вихованим) учнем, на якого легко впливати (виховувати, навчати). У поданні вчителів, які працюють в індивідуальній формі навчання, «ідеальний учень» не тільки розумний, вихований, але й активний, оптимістичний. Крім того, вчителі, які працюють у фронтальній та індивідуальної формах навчання, мають подібні уявлення про умови ефективної взаємодії. Вони вважають, що особливості навчального взаємодії залежать від професіоналізму вчителя, його професійної позиції, мотивації та індивідуальних якостей учнів. Саме за наявності цих показників можливо будувати ефективний навчальний процес. Однак вчителі, які працюють у фронтальній формі навчання, свої особистісні якості не розглядають як важливої ??умови ефективної взаємодії. Педагоги недостатньо усвідомлюють свої потенційні можливості, перспективи особистісного і професійного розвитку, не можуть використовувати їх для побудови успішного навчального взаємодії.
Це пов'язано з тим, що вчителі, які мають досвід індивідуальної роботи з учнем, при тісному контакті готові до вибудовування з учнем партнерських відносин, до прийняття його активності, цінності особистості й унікальності індивідуальних можливостей.
Список літератури
Альохіна С.В. Порівняльний аналіз професійної позиції вчителя в різних формах навчання / С.В. Альохіна, С.М. Дмитрієва / / Психологічна наука і освіта.- 2011. - № 3. - С. 32-39.
Востокова Є.В. Форми навчання: категорія дидактики і предметних методик / Є.В. Востокова / / Педагогіка.- 2002. - № 4. - С. 33-38.
Маркова А.К. Психологія праці вчителя / А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
Мітіна Л.М. Учитель як особистість і професіонал / Л.М. Мітіна.- М.: Справа, 1994. - 216 с.
Новиков А.М. Методологія освіти / А.М. Новиков.- 2-е вид.- М.: Егвес, 2006. - 488 с.
Регуш Л.А. Педагогічна психологія: навч. посібник / С.М. Костроміна, Л.А. Регуш, А.В. Орлова та ін - СПб.: Питер, 2010. - 414 с.
Рубцов В.В. Психолого-педагогічна підготовка вчителя для нової школи / В.В. Рубцов / / Психологічна наука і освіта.- 2010. - № 1. - С. 5-12.
СоченьЛ.Т. Вплив професійної позиції педагога на рівень самостійності учнів: автореф. дис. ... Канд. психол. наук / Л.Т. Сочень.- М., 2000. - 22 с.
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 6 жовтня 2009 р. № 373. - М.: Просвещение, 2009. (URL: standart. Edu / catalog.aspx? CatalogId=959.)
Юдіна Е.Г. Позиція педагогів: авторитаризм та партнерство / Є.Г. Юдіна / / Теорія і практика розвивального освіти в школі В.В. Давидова: мат-ли Ювілейній конфер., Присвяченій 75-річчю В.В. Давидова.- М.: Науковий світ, 2007. -
С.231-246.
Юдіна Е.Г. Професійне свідомість педагога: Досвід постановки проблеми в сучасній освіті / О.Г. Юдіна / / Психологічна наука і освіта.- 2001. - № 1. - С. 89-100.
Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту mgpu
