Реферат Особливості суб'єктивної оцінки власної успішності як фактора когнітивного розвитку молодших школярів

Тема: Новые рефераты

0,34 *

0,24

0,25

Е / С

- 0,30

- 0,38 *

- 0,33 *

- 0,31 *

- 0,15

Е / Н

- 0,33 *

- 0,22

- 0,21

- 0,23

- 0,30

Примітка. 1, 2, 3, 4 - номери серій відтворення; * - Статистично значущі відмінності p < 0,05; ** - Статистично значущі разлічіяp < 0,01.

Розглянемо результати аналізу рівня самооцінки та інтелекту підгруп експериментальної групи, виділених за типом атрибуції невдач (табл. 4).

З таблиці 4 видно, що найбільша величина показника рівня інтелекту зафіксована в підгрупі 7, що говорить про більш високий рівень когнітивного розвитку дітей, яка приписує свої невдачі труднощі запропонованого вчителем завдання (неконтрольований фактор). В інших підгрупах учні мають приблизно рівний рівень інтелекту. Величина стандартного відхилення дозволяє говорити про неоднорідність виділених підгруп. За рівнем самооцінки лідирує підгрупа 8 (атрибутування невдач відсутністю везіння чи вдало сформованих обставин), що говорить про схильність дітей ігнорувати власні невдачі, що не оцінювати їх - це слугує механізмом своєрідної захисної реакції дитини, необхідної для підтримки самооцінки і «Я-концепції». Далі розташовується підгрупа 7 - діти, які розцінюють поразку, як можливість побачити свої слабкі сторони, проаналізувати їх і використовувати як рушійну силу розвитку. Потім - підгрупа 6, в якій різниця між рівнями інтелекту і самооцінки ідентична підгрупі 7: рівень самооцінки трохи нижче інтелектуальних спо?? Обності, але незначно. Діти підгрупи 6 атрібутіруют невдачі недостатністю докладених зусиль - цей тип атрибуції, на думку багатьох дослідників, є оптимальним для досягнень у діяльності. На наш погляд, даний рівень атрибуції невдач - конструктивний.

Таблиця 4

Порівняльний аналіз рівня інтелекту і самооцінки підгруп типу атрибуції невдач

Під

група

Дослі

дуємо

конструкт

Вибірка

Середнє

значення

Мінімальне значення

Максимальне значення