рі мислення
Вплив безпосередніх чуттєвих вражень на мислення школяра настільки велике, що в ряді випадків воно виявляється сильнішим впливу слова (пояснення вчителя, тексту підручника).
При неправильному використанні наочного матеріалу (одноманітності, однобічності або обмеженості наочного досвіду) він може надавати і негативний вплив - гальмувати вичленення істотних ознак предмета або явища і фіксувати увагу учнів на ясно виражених, але випадкових, несуттєвих ознаках. Це часто призводить до поширеної помилку - неправомірному звуження або розширення того чи іншого поняття, коли до складу поняття привносяться яскраво запечатлевшиеся випадкові, несуттєві ознаки, які таким чином зводяться в ранг істотних [7, c.52-54].
Для учнів характерно дуже помітне, навіть бурхливий розвиток самостійності, критичності мислення. Це абсолютно нова сфера розвитку розумової діяльності учня старших класів.
Під впливом шкільного навчання, загального, характерного для нього зростання самосвідомості, в учня розвивається вміння і потреба самостійно мислити. Учні старших класів прагнуть мати свою власну думку, свої погляди і судження з цілої низки питань, не покладаються в усьому на авторитет батьків, вчителів чи підручника, критично ставиться до них, часто «знаходить помилки» в судженнях вчителя або в матеріалі підручника, схильний до суперечок і запереченням, причому у вельми категоричній формі.
Нагромаджувальний життєвий досвід, в тому числі і життєві поняття, безсумнівно, полегшать засвоєння знань, проте в цілому ряді випадків навіть правильні «життєві» поняття (не кажучи вже про неправильні) можуть розходитися з змістом відповідних наукових понять, що викликає деякі труднощі в засвоєнні останніх. Особливо часто це має місце у випадках, коли наукове поняття позначається словом, якому в життя надається інше значення.
Самостійність мислення - це дуже цінна якість, яка вчитель всіляко повинен підтримувати і розвивати. Не слід висміювати НЕ вдалі на перших порах спроби старшокласника самостійно, з критичних позицій розглядати те чи інше положення, треба тактовно роз'яснювати школяреві помилковість його суджень, тим більше, що самокритичність мислення в учнів розвивається пізніше, ніж критичність [18, c.102-104 ].
Відзначимо також, що розвиток критичності мислення може піти шляхом «формування« аутірованного критицизму », своєрідною звички не стільки самостійно мислити, скільки сумніватися, сперечатися, заперечувати, ставити питання, відстоювати завідомо помилкові положення. Не прагнення до істини, а сам процес «схрещування аргументацій»! інший раз зовсім безплідний, приваблює в цьому випадку учня. Зрозуміло, це - небажана лінія розвитку. У цьому випадку вчитель повинен тактовно і уміло показати безплідність, непотрібність подібних суперечок і заперечень і показати інше «поле застосування» для виховання умінь самостійно і критично мислити.
Таким чином, розрізняють три основних види мислення: предметно-дійове; наочно-образне; абстрактне. Предметно-дієве мислення - вид мислення, пов'язаний з практичними діями над предметами, розвивається з раннього віку. Наочно-образне мислення - це вид мислення, який спирається на сприйняття або подання, починає розвиватися з молодшого шкільного віку, Абстрактне мислення, по перевазі характеризує старших школярів і дорослих. Оволодіння абстрактним мисленням відбувається не без труднощів, відбуваються суттєві зрушення в розвитку розумової...
