олегіальні органи, вирішальні управлінські завдання (рада педагогів і т. д.). Суб'єктами управління в тій чи іншій мірі є педагоги і батьки. Усі суб'єкти управління можуть діяти розрізнено, суперечливо (що тягне до ускладнень в мікрокліматі дошкільного освітнього закладу), або утворювати цілісну єдність, систему внутрісадовского управління.
Об'єктом управління в дошкільному навчальному закладі виступає вся система його життєдіяльності, основними компонентами якої є:
- виховно-освітній процес;
міжособистісні відносини всіх учасників освітньо-виховного процесу (діти, педагоги, батьки, співробітники);
підвищення кваліфікації педагогів;
створення необхідних матеріально-технічних умов.
Для оцінки просування дошкільного освітнього закладу у своєму розвитку аналізуються наступні показники діяльності [19]
. Інноваційна діяльність установи - оновлення змісту виховання і навчання відповідно до держстандартів (основних і додаткових освітніх послуг); оновлення педагогічних технологій, методів і форм роботи; поєднання самоаналізу, самоконтролю із самооцінкою та експертною оцінкою.
2. Організація навчально-виховного процесу (УВП) - самоврядування, співпраця педагогів, дітей та їх батьків у досягненні цілей навчання, виховання і розвитку; планування та організація різноманітної дитячої діяльності з урахуванням інтересів і потреб дітей; педагог і дитина як рівноправні партнери у цій діяльності; високий рівень мотивації всіх учасників педагогічного процесу; комфортна предметно-розвиваюча та психолого-педагогічне середовище в дитячому садку для всіх учасників цілісного педагогічного процесу.
3. Ефективність УВП - порівняння відповідності кінцевих результатів запланованим (оцінка стану фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвиток: фізичне, пізнавальне, художньо-естетичне, інтелектуальне, соціальне).
Виходячи з усвідомлення загальнолюдських і національних цінностей, виділяють наступні ключові результати діяльності:
1. Здоров'я та здоровий спосіб життя. Рівень здоров'я, фізичного і психічного розвитку дитини.
. Вихованість на основі загальнолюдських і національних цінностей. Рівень морального, духовного та морального виховання особистості.
. Освіченість відповідно до особистісних можливостями і здібностями. Рівень інтелектуального розвитку.
. Готовність до продовження освіти. Рівень готовності до навчання в школі.
5. Адаптивність освітнього середовища до задоволення освітніх потреб особистості. Рівень адаптивності предметно-розвиваючої та освітнього середовища.
Управління виділеними ключовими результатами визначається головними факторами і умовами (рис. 4).
Рівень здоров'я, фізичного і психічного розвитку ребенкаУровень морального, духовного та морального виховання лічностіУровень інтелектуального развітіяУровень готовності до навчання в школеУровень адаптації освітнього середовища
Головні фактори, що впливають на якість кінцевих результатовУровні успішного досягнення кінцевих результатов1. Якість медичного обслуговування, харчування, комфортність середовища ...
