знайомі або малознайомі і тому потребують роз'яснення або уточнення їх лексичного значення. До таких слів належать різні групи слів. Так, скажімо, діти не розуміють значення слів застарілих, що вийшли з ужитку або ж маловживаних.
Відбираючи з текстів вправ невідомі або маловідомі слова для роз'яснення їх лексичного значення, вчителю слід брати до уваги, наскільки потрібно для мовної практики учень те чи інше невідоме слово і чи слід його їм даному році навчання включати в енергійний словник дітей.
Серед незрозумілих або малозрозумілих дітям слів у текстах вправ навчальних книг з російської мови, за якими навчаються діти, частіше кожного зустрічаються слова, вжиті в переносному значенні. Одні з них набули широкого поширення в мові, увійшли в загальне вживання, стали звичними і перестали розумітися як образні, переносні значення слів, скажемо: ніжка столу, горлечко пляшки, годинник йдуть і багато інших. Це метафори мови. Їх переносне сенс легко розуміється невимушено, без кожного порівняння з прямим смислм даного слова. Толк сходственних метафор традиційно легко сприймається і дітьми. Слідчо такі метафори, як світило встає, сніг іде, місто росте, не потребують пояснення їх значення.
Навпаки йде справа з метафорами стилістичними, в яких переносне зміст слова розуміється на основі його прямого значення. Такі метафори, створюючи «відчуття свіжості, оновленого вживання слова» [7, ??90], служать одним із прийомів образної мови. Стеження над стилістичними метафорами, роз'яснення їхнього змісту в порівнянні з прямим смислм - значуще засіб збагачення словника учнів. Слідчо такі метафори, як співає зима, аукає, пухнастий ліс колише; ялина надламаних стогне; під крижаною корою струмок німіє; мороз розлитий в повітрі і мн. ін, дають вчителю великі ймовірності для проведення захоплюючою і головної роботи з виховання у дітей навичок колоритною мови.
Лексичне сенс невідомих або малознайомих дітям слів частенько підказуються контекстом, і в даних випадках вони можуть усвідомити толк такого слова самосільно, без особливих роз'яснень з боку педагога. Сенс же тих слів, толк яких контексту не підказуються, неухильно роз'яснюється учителем.
Методологією розроблено багато прийомів пояснення дітям незрозумілих слів. Ці прийоми будуть різними залежно від вдачі і семантики слова. Так, для слів з предметним смислм відмінно кожного запропонувати дітям наочне трактування, показавши їм або сам предмет, що позначається даним словом, або його зображення на малюнку. Про значення малюнка для пояснення незрозумілих слів К.Д. Ушинський писав наступне: «Дитяча природа ясно вимагає наочності. Учіть дитину яким-або п'яти незнайомим йому словами, і він буде довго і марно маятися над ними; але зв'яжіть з картинками двадцять подібних слів - і дитина засвоїть їх на льоту ». [9, 110]
У роботі з дітьми з порушеним зором здійснюється особлива корекційна робота по збагаченню зорових відчуттів про предметний світ, показуючи посібники, що відображають співвіднесення форми фігур з реальними предметами, конкретизуючи тим самим предметні уявлення дітей. Скажімо, у вирішенні завдань узагальнення та систематизації дозволено застосовувати різного призначення перфокарти. Скажімо, «На що схоже?» (Предмет, його форма), «Чим відрізняються?», «Геометричне лото». Всі завдання при цьому зобов'язані передбачати обосмис...
