л об'єктів навколишнього світу.
У тих же випадках, коли наочне трактування семантики слова не представляється допустимим, вчителю слід розкрити зміст незрозумілого дітям слова шляхом короткого словесного тлумачення, використавши для даного один з методів (особливо підходящий для даного випадку) так званих « ; семантичних визначень » слова.
Використання вчителем у процесі лексичних занять з дітьми розглянутих методів трактування лексичного значення невідомих слів забезпечить не тільки усвідомленням і засвоєння учнями потрібної їм лексики, але і сприятиме розтягування і поглибленню уявлень у дітей, утворенню у них уявлень, пов'язаних з тими чи іншими словами.
Потрібно мати на увазі, втім, що тільки ознайомлення з семантикою слова, збагачуючи словниковий резерв учнів новими лексичними одиницями, ще не робить їх приналежністю енергійного словника учня. Слово не може бути засвоєно поза поєднання його з іншими словами, без вживання його в мові, і основне преднасмисл лексичних вправ полягає в тому, щоб навчати дітей вірному і точному вживання слів у мові. Слідчо, по-перше, недоцільно проводити лексичні завдання на окремих словах, ізольованих від пропозиції або від тексту в сукупності, до складу якого входить дане слово; по-друге, пізніше того як зміст слова буде пояснено, потрібно тренувати дітей у складанні словосполучень і пропозицій, що показують, з якими саме словами може гармоніювати в мові нове слово. Без пізнання сполучуваності всього такого слова з іншими словами учні навчаться позитивно і вірно вживати вивчені слова в своїй промові. [3, 59]
Нарівні з завданнями збагачення енергійного словника учнів лексичні завдання можуть переслідувати цілі засвоєння дітьми граматичних норм літературної мови. Тут маються на увазі окремі слова, які є для дітей складними за своїм граматичним формам. Частіше кожного відхилення від літературної норми відслідковуються у дітей при утворенні форми називного і родового відмінків множини деяких іменників і форми 3-ї особи множини окремих дієслів. Так, скажімо, діти найчастіше допускають помилки в утворенні форми називного відмінка множини у подібних іменників, як кавун (мн. - и), вітер (мн. - и), інженер (мн. - и), катер (мн. - а ), слюсар (мн. - і і - я,) токар (мн. - і і - я), циркуль (мн. - і), якір (мн. - я).
Об'єктом словникової роботи може стати і усне слово у випадках, де діти порушують у ньому норми літературної вимови і наголосу.
Навчати дітей позитивного, відповідно до норм літературної мови, вимові слів, як вказується в програмі, потрібно весь час протягом усіх чотирьох років навчання. Для даного зовсім не потрібно проводити спеціальні заняття з орфоепії. Фактичне засвоєння літературної вимови слів може успішно здійснюватися заодно із заняттями з граматики та орфографії і органічно включатися в зміст уроків з російської мови. В одних випадках вчителю доведеться додатково застосовувати на заняттях російської мови ті слова постигаемой мови, які учні вимовляють ненормально, вказати на їх позитивний вимова і поупражнять дітей у цьому. [2, 15]
Шкільна програма з російської мови для початкових класом вказує, що на всьому році навчання зобов'язані проводитися словникової-орфографічні завдання, в процесі яких засвоюються слова з непроверяемимі написання дані в особливих списках для всякого класу.
