х завдань буде залежати від того, чи проводяться вони систематично і планомірно протягом усіх років навчання або носять безпричинний нрав і наскільки педагогічно доречно побудована ця робота. Вимога раціональної організації словникових занять дозволено скасував кожного реалізувати в тому випадку, якщо лексичні завдання з дітьми проводити переважно на тому лексичному матеріалі, той, що зберігається в навчальних книгах з російської мови. Власне лексикон даних книг (підручників для I і II класів та навчального посібника для III класу), за якими працюють діти, і повинен обумовлюватися те коло слів, які вибирає педагог для лексичних занять з учнями. Спрямовуючи інтерес дітей на навмисне і міцне засвоєння скрутних, але актуально потрібних їм слів, охоплені в тексти навчальної книги, педагог тим самим легко зв'яже словникові завдання зі змістом занять з російської мови. Так робота над словом стає неодмінним компонентом у структурі уроку російської мови, органічно включаючись в його зміст. [3, 54]
Зрозуміло, нарівні з підручником педагог повинен мати на увазі й інші джерела збагачення дитячого словника. Так, скажімо, для лексичної підготовки до творчих робіт (викладів творів) часто застосовуються безпосередні стеження дітей над навколишньою природою і трудовою діяльністю людей; потрібний словниковий матеріал для творчої роботи учням можуть дати також екскурсії, предметні уроки, картини, радіопередачі, телебачення.
Як було помічено вище, стрижневий завданням словникової роботи у вихідних класах є збагачення енергійного словника дітей. А тому що енергійний словник учнів «збагачують тільки такі види робіт, які вважають з'ясування семантики, лексичного значення слова» (1), то, мабуть, педагог і повинен, спираючись на лексику навчальної книги з російської мови, відібрати для лексичних вправ з дітьми коло подібних слів, які потребують роз'яснення або уточнення їх значення. Зустрічаючи подібні слова в книзі для читання або в текстах вправ підручника з російської мови, учні співвідносять їх з тими предметами, явищами, якостями, діями, назвами яких ці слова є, а слідчо, що не співвідносять їх і з тими уявленнями, які такі слова виражають. Непорозуміння сенсу слів і невміння вживати їх в реч?? самим негативним чином позначається на тріумфи пізнавальної діяльності дітей і на їх мовному становленні. «Дитя, яка не звикло вникати в толк слова, - писав К.Д. Ушинський, - темно розуміє або зовсім не розуміє його справжнього значення і не отримало навички розпоряджатися ним вільно в усно і письмовій мові, незмінно буде страждати від даного корінного недоліку при осягненні будь-якого іншого предмета ». [9, 69]
Необхідно сказати, що огляд лексики підручників та навчального посібника з російської мови для початкових класів, складених відповідно з вимогою нової, нині затвердженої програми, показує, що словниковий склад текстів, наявних у навчальних книгах, чіткий і абсолютно доступний для учнів молодшого віку. Переважна безліч слів, включених в тексти вправ, є словами загальновживаними, діти їх не тільки якісно розуміють, але й вільно користуються ними у своїй промові, вживаючи їх позитивно і в точному значенні. Подібні слова, будучи повновагими у словниковому резерві дітей, зовсім не вимагають особливої ??роботи над їх семантикою.
Втім нарівні зі словами, дітям якісно знайомими, в текстах багатьох вправі зустрічаються і такі слова, які дітям не...
