нь підготовки.
І, нарешті, третя вимога, яке можна вважати наслідком двох попередніх. Полягає вона в тому, що навчальну програму слід проектувати і розробляти як систему, що складається з двох основних підсистем:
? системи навчання, призначеної для видачі навчального матеріалу;
? системи діагностики, що забезпечує збір і обробку даних про роботу студента і про ефективність власне навчальної програми.
4. Принципи представлення навчального матеріалу в комп'ютерних мультимедіа додатках
Бажання використовувати комп'ютер як «електронного вчителя» з'явилося давно - початку 80-х років. Число різноманітних автоматизованих навчальних систем вимірювалося тисячами. Деякі з них були дійсно корисні, і давали певний позитивний ефект, інші виявилися лише модною іграшкою.
Швидка зміна поколінь обчислювальної техніки, перехід апаратного та програмного забезпечення на принципово новий рівень призвели до того, що навіть найбільш вдалі варіанти навчальних програм виявилися незатребуваними. Навряд чи події могли розвиватися по-іншому, адже комп'ютерні системи використовували єдину форму подання інформації - текстову. Та й спосіб оцінювання знань учнів був однотіпен: їм, як правило, пропонувалося вибрати один з декількох варіантів відповіді, виведених на екран монітора.
Підбір навчального матеріалу, визначення структури та форми його представлення є критично важливими питаннями при створенні будь навчальної програми. Оскільки з точки зору реалізації електронна навчальна система є комп'ютерною програмою, то розробнику доводиться вирішувати додаткову завдання, пов'язану з проектуванням користувача інтерфейсу такої програми. Проектування користувальницького інтерфейсу саме по собі є досить складною справою, а якщо врахувати, що в навчальній системі на інтерфейс покладаються функції посередника між учнем учителем, то труднощі зростають на порядок. [17]
За оцінками фахівців з компанії Macromedia, при використанні «звичайних» (чи не спеціалізованих) засобів програмування на розробку одногодинного навчального курсу потрібно в середньому 200-300 людино-годин.
Можливість спільного використання різних форм подання інформації істотно підвищує ступінь її сприйняття. При цьому кожна форма має свої переваги і недоліки.
За оцінками фахівців у галузі педагогічної фізіології, ефективність різних режимів навчання розподіляється наступним чином:
? читання текстового матеріалу - 10%;
? сприйняття інформації на слух - 20%;
? сприйняття візуальної інформації - 30%;
? поєднання візуальної інформації з текстовою і звуковою - 50%;
? обговорення інформації з іншими - 70%;
? дані, отримані на основі власного досвіду - 80%
? пояснення навчального матеріалу іншій людині - 90%,
Відомо також, що ступінь засвоєння текстової інформації, представленої на екрані монітора, приблизно на 30% нижче, ніж того ж тексту, надрукованого на папері.
Проте наведені дані зовсім не означають, що при розробці навчального курсу слід повністю відмовитися від використання тексту і ве...
