. Божович, Б.І. Додонов, А. Маслоу, Є.К. Савонько) продуктивним є уявлення про неї як про складну систему, в якої включені певні ієрархізовані структури. При цьому структура розуміється як відносно стійке єдність елементів, їх відносин цілісності об'єкта, як інваріант системи. Аналіз структури мотивації дозволив В.Г. Асєєву виділити в ній: а) єдність процесуальних і дискретних характеристик і б) двухмодальное, тобто позитивне і негативне підстави її складових.
Важливо також положення дослідників про те, що структура мотиваційної сфери - не застигле, статичне, а розвивається, змінюється в процесі життєдіяльності освіту.
Суттєвим для дослідження структури мотивації виявилося виділення Б.І. Додонова її чотирьох структурних компонентів: задоволення від самої діяльності, значущості для особистості безпосереднього її результату, В«мотивуючоїВ» сили винагороди за діяльність, принуждающего тиску на особистість. Перший структурний компонент умовно названий В«гедоніческойВ» складової мотивації, інші три - її цільовими складовими. Разом з тим перший і другий виявляють спрямованість, орієнтацію на саму діяльність, (еe процес і результат), будучи внутрішніми по відношенню до неї, а третій і четвертий фіксують зовнішні (негативні і позитивні по відношенню до діяльності) фактори впливу. Істотно також і те, що два останні, що визначаються як нагорода і уникнення покарання, є, про Дж. Аткінсон, складовими мотивації досягнення. Зазначимо, що подібне структурне уявлення мотиваційних складових, співвіднесені зі структурою навчальної діяльності, виявилося дуже продуктивним для аналізу навчальної мотивації. Інтерпретація мотивації її структурної організації проводиться і в термінах головних потреб людини (Х. Мюррей, Дж. Аткінсон, А. Маслоу та ін.) p> Одним з ранніх досліджень особистісної мотивації (в термінах потреб особистості), як відомо, була робота Х. Мюррея (1938). З безлічі спонукачів поведінки їм були виділені чотири основних потребности: в досягненні, в домінуванні, в самостійності, в афіліації. Ці потреби, розглянуті в більш широкому контексті, М. Аргайл включив в загальну структуру мотивації (потреб) 1) несоціальні потреби, які можуть викликати соціальну взаємодію (Біологічні потреби у воді, їжі, грошах), 2) потреба в залежності як прийняття допомоги, захисту, прийняття керівництва, особливо від тих, хто авторитетний і має владу, 3) потреба у афіліації, тобто прагнення бути в товаристві інших людей, у дружньому відгуку, прийнятті групою, однолітками; 4) потреба в домінуванні, т.e. прийнятті себе іншими або групою інших як лідера, якому дозволено говорити більший час, приймати рішення; 5) сексуальна потреба - фізична близькість, дружнє і інтимне соціальне взаємодія представника однієї статі з привабливим представником іншого; 6) потреба в агресії, тобто в завданні шкоди, фізично або вербально; 7) потреба у почутті власної гідності, самоідентифікації, тобто у прийнятті самого себе як значущого. Очевидно, що потреба в залежності, в самоствердженні і одночасно в агресії може в значною мірою представляти інтерес для аналізу навчальної діяльності та поведінки навчаються.
У плані розгляду структури потребностной сфери людини великий інтерес представляє В«Потребностний трикутникВ» А. Маслоу, в якому, із одного боку, очевидніше висвічується соціальна, інтерактивна залежність людини, а з іншого - його пізнавальна, когнітивна природа. пов'язана з самоактуалізації. При його розгляді звертає на себе увагу, по-перше, місце і значення, який відводиться власне когнітивним (пізнавальним) і комунікативним потребам людини, і, по-друге, те, що потребностная сфера людини розглядається поза структури його діяльності - тільки стосовно його особистості, її самоактуалізації, розвитку, комф Ортніт існуванню (у розумінні Дж. Брунера). p> Підстава класифікації мотивації (мотивів).
Загальне системне уявлення мотиваційної сфери людини дозволяє дослідникам класифікувати мотиви. Як відомо, в загальній психології види мотивів (Мотивації) поведінки (діяльності) розмежовуються за різними підставами. У Серед таких виступають: а) характер участі в діяльності (що розуміються, знані і реально діючі мотиви, по А.Н. Леонтьєву), б) час (Протяжність) обумовлення діяльності (далека - коротка мотивація, по Б.Ф. Ломов), в) соціальна значимість (соціальні - вузкоособисті, по П.М. Якобсоном); г) факт їх включеності в саму діяльність або знаходження поза її (Широкі соціальні мотиви і вузкоособисті мотиви, з Л.І. Божович), буд) певний вид діяльності, наприклад навчальна мотивація, та ін
В якості класифікаційних основ можуть розглядатися і схеми Х. Мюррея, М. Аргайла, А. Маслоу та ін П.М. Якобсону належить заслуга розмежування мотивів по характеру спілкування (ділові, емоційні). Продовжуючи цю лінію дослідження, соціальні потреби, що визначають групову інтеграцію і спілкування, згідно А.А. Леонтьєву, можна грубо розділити на три основні потреби, орієнтовані на: а) об'єкт або м...
