досягнутих результатів), а й з ціннісно-смисловий позиції, визначати, наскільки правомірно з точки зору заявлених принципів сформоване співвідношення між мотивами і цілями , цілями та засобами їх досягнення [3].
Проблема принципів добре розроблена в педагогіці: дан комплексний аналіз принципів навчання, виховання, цілісного педагогічного процесу, педагогічного проектування (Ю. К. Бабанський, С. П. Баранов, В. І. Гинецинський, В. І. Загвязін-ський, І. А. Колесникова, В. А. Онищук, М. Н. Скаткін, В. А. Сластенін, І. Ф. Харламов, Г. І. Щукіна). У логічному сенсі принцип є центральне поняття, основа системи, що представляє узагальнення та поширення будь-якого положення на всі явища тієї області, з якої даний принцип абстрагований.
За образним порівнянні В. І. Загвязинского, принципи служать мостом, що з'єднує теоретичні уявлення з практикою [6]. Підкреслимо, що в силу імовірнісного характеру діяльності педагога її принципи за своєю природою варіативні. Але на відміну від правила, вимоги або рекомендації принцип за визначенням не може варіюватися, будучи універсальним регулятивом, що випливають з об'єктивних закономірностей, які не змінюються довільно. Ми дотримуємося точки зору І. А. Колесникової, що варіативні лише форми його втілення в життя, але не сенс і механізми, на дію яких даний принцип вказує. Так, якщо в педагогічній діяльності проголошений принцип гуманізму, він реалізується в будь-яких ситуаціях і по відношенню до будь-якій людині. Якщо ж виходити з того, що під дію даного принципу підпадає лише частина учнів, то принцип втрачає сенс і регулятивну функцію [8, с. 78].
У нашому дослідженні принципи розглядаються як фундаментальні вимоги, регулятори, що задають «русло» протікання процесу проектування педагогічного дискурсу та нормуючі діяльність суб'єктів у рамках досліджуваного процесу. Взяті в сукупності, вони дають цілісне уявлення про те, як повинен бути організований досліджуваний процес, розглядаючи як механізмів його реалізації формування дискурсивного свідомості особистості і рефлексію, розуміємо як специфічний метод гуманітарного пізнання. При цьому ми враховуємо думку І. Ф. Харламова про те, що «визначення принципів практичної діяльності є не вихідний пункт
дослідження, а його заключний етап, оскільки принципи вірні лише тоді, коли відповідають сутності цієї діяльності »[13, с. 95].
Виділення принципів проектування педагогічного дискурсу обумовлено тим, вони проявляються на різних рівнях (соціальному, особистісному, психолого-педагоги-зації), реалізуються в усіх елементах системи, що вивчається і виконують методологічні, прогностичні, організаційні, регулятивні функції. «Проте в різних теоретичних концепціях, - зазначає А. Н. Ксенофонтова, - трактування тих чи інших принципів може бути виконана за різними підставами і мати не завжди подібне значення. Тому орієнтація педагогів на певні фундаментальні концепції та теорії залежить від їх методологічних дослідницьких позицій, особистісного пристрасті »[10, с. 6].
Для даного дослідження важливий той факт, що регулятивний характер принципів визначався їх впливом на вибір основних компонентів проектувальної діяльності педагога: формулювання цілей і завдань, вибір змісту, засобів, методів, організаційних форм діяльності, оцінку результатів діяльності студента і викладача.
При визначенні принципів проектування педагогічного дискурсу як комплексного науково-практичного дослідження для виріше...
