ння конкретних педагогічних завдань ми керувалися різними рівнями методології. Так, в загальному підході до вибору принципів проектування ми орієнтувалися на класичні педагогічні принципи, розроблені в історії педагогіки (принципи гуманізму, антропо-центричності, демократизації, індивідуалізації, цілеспрямованості, системності).
Проаналізувавши виявлені закономірності, ми сформулювали такі принципи процесу проектування педагогічного дискурсу: системності, куль-туросообразності, цілісності, діалогічності, суб'єктної активності, ценностнокоммунікатівного взаємодії, особистісно-смислової контекстності, рефлексивності, гуманізації та гуманітаризації. Представлена ??нами система принципів відкрита і може поповнюватися іншими в ході її практичного освоєння і подальшого теоретичного осмислення. Ми не описуємо детально змістовне наповнення всіх перерахованих принципів, оскільки ці принципи повно представлені у спеціальній педагогічній літературі (Ю. К. Бабанський, В. І. Гинецинський, В. І. Загвязинский, Є. С. Заїр-Бек, Н. К. Зотова, І. А. Колесникова, В. А. Сластенін, А. В. Хуторський). Зупинимося на тих принципах, які є специфічними для процесу проектування педагогічного дискурсу.
В якості метапрінціпа ми розглядаємо принцип гуманізації. При всій відмінності підходів і трактувань даного принципу гуманізація освіти передбачає створення умов, спрямованих на розкриття і розвиток здібностей кожної людини, його позитивну самореалізацію в соціальному і культурному житті спільноти, гуманізацію смисложиттєвої та професійної позиції.
Виходячи з цього принципу висувається ряд конкретних вимог до всіх суб'єктів освітнього процесу:
поважайте особисту гідність кожної людини, визнайте за людиною відповідні права та можливості;
поважайте людини в собі і поважайте людини в інших; надавайте особистості, коли це можливо, свободу вибору;
довіряйте людині; його потенційні можливості невичерпні;
затверджуйте в суспільстві справді людські відносини до інших людей, до плодів їхньої праці;
- Не забувайте про те, що людина не може бути засобом, а тільки сенсом і метою, ціннісним орієнтиром для всього, що покликаний робити педагог.
Одним з провідних принципів проектування педагогічного дискурсу є принцип діалогічності. Це представляється нам закономірним у зв'язку з «другим відкриттям» діалогу як загального принципу буття, пізнання і спілкування. Підготовка майбутніх педагогів до діалогу є найважливішим завданням професійно-педагогічної освіти. Саме тому необхідний діалог на рівні цінностей і смислів (гуманітарний діалог) суб'єктів освітнього процесу у вузі. Він створює передумови для ефективного впливу на основні показники гуманітарного якості дискурсу, сприяє набуттю майбутніми педагогами досвіду суб'єктності та рефлексивності, досвіду продуктивного співтворчості з іншими учасниками педагогічного дискурсу.
Принцип гуманітаризації знаходить відображення насамперед у змістовній стороні досліджуваного процесу. Суть гуманітаризації полягає в насиченні змісту освіти загальнолюдськими проблемами, цінностями, гармонізації загальнокультурної та професійної підготовки студента, що вимагає зміни принципів взаємодії спільних гуманітарних, соціально-економічних, природничих і загально-професійних дисциплін. Суть даного принципу знаходить відображення в тому, що гуманітарна культура особистості як деяка цілісність, як гармонія знання, творчого дії, почуттів ...
