й, органічно пов'язаних з програмним матеріалом;
спеціальні уроки з історії математики.
На венеричних заняттях:
математичні гуртки;
історико-математичні вечора;
стінна газета;
позакласне читання;
домашнє твір;
складання альбомів і альманахів;
робота по збору «народної математики»;
повідомлення вчителя або учнів на класних зборах;
бесіди, лекції, доповіді вчителя або запрошених науковців;
перегляд спеціальних науково-історичних кінофільмів і діапозитивів.
Виділимо основні принципи, на яких будуються пізнавальні завдання історико-математичного характеру. Ними є: [18, 152].
охоплення основних тем шкільного курсу математики;
актуальність теми для історії краю країни;
розкриття загальних закономірностей в історичному розвитку науки, особливостей у розвитку вітчизняної математики;
різноманітність пізнавальних завдань за формою і змістом, за ступенем складності їх виконання;
облік інтересів учнів.
Використання пізнавальних завдань призводить до позитивних результатів тоді, коли має місце:
систематична постановка завдань;
поступове і послідовне їх положення;
усвідомлення учнями ролі і значення завдань для розвитку їх пізнавальних здібностей;
максимальне наближення завдань до потреб і основним тенденціям інтелектуального розвитку учнів.
Розглянемо вимоги до розробки системи пізнавальних завдань історичного характеру. До них відносяться:
глибока науковість матеріалу завдань;
органічний зв'язок з програмою з математики;
спрямованість завдань на придбання нових знань, на повторення і закріплення їх, на розвиток умінь і навичок, на використання різних джерел і методів дослідження;
завдання по можливості повинні носити проблемний характер, орієнтувати на самостійний пошук, дослідження і викликати підвищений інтерес.
Для того щоб робота з впровадження історичного матеріалу в уроки математики була більш продуктивною необхідно вчителю дотримуватися наступних рекомендацій:
починати роботу з 1-го класу;
проводити систематично;
зміст, обсяг, і стиль викладу питань повинні удосконалювати віковим можливостям учнів.
форма повідомлення відомостей:
* коротка бесіда;
* лаконічна довідка;
* рішення задач;
* екскурс;
* показ фрагменту.
Вчителю необхідно заздалегідь визначити обсяг відомостей, які повідомляються на уроці, використовувати матеріали з історії математики в певних «рамках».
Обсяг матеріалу визначається, виходячи з таких міркувань:
а) зв'язок даного матеріалу з матеріалами уроку;
...
