>) логіко-процесуальний сторона розумової ДІЯЛЬНОСТІ учнів (ее склад та рівень сформованості, рівень узагальнення розумово Дій, індукція, дедукція);
) рівень пізнавальної самостійності учнів у навчально-пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ (репродуктівній, еврістічній, дослідніцькій). [4, c.54-56]
Зовнішні та внутрішні ознакой методу не протіставляються и НЕ розглядаються окремо, а оптимально поєднуються. Це розшірює возможности шкірного методу, підвіщує Ефективність управлінської ДІЯЛЬНОСТІ вчителя в досягненні трієдіної цілі навчання - освіти, розвітку и виховання учнів.
.2 Дидактичні Особливості словесних методів навчання
У структурі методики Початкове навчання провідне місце займають Такі словесні методи, як Розповідь и бесіда. Віходячі з суті методу навчання, Розповідь є способом організації взаємозв язаної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя й учнів, в якій учитель Виконує Функції джерела навчального змісту и суб єкта Керування навчально-пізнавальною діяльністю учнів.
У цьом методі поєднуються інформаційна й Керівна Функції вчителя, Які рівнозначно Важливі и здійснюються одночасно. У практічній ДІЯЛЬНОСТІ змістовій аспект часто становится для вчителя основним, а Керування пізнавальною діяльністю школярів залішається поза уваг.
Інформаційна функція реалізується путем підготовкі и монологічного викладу змісту навчального предмета. Викладеня Зміст может запам ятовуватіся учнямі механічно або засвоюватіся ними Свідомо.
Отже, при монологічному вікладі Керівна функція вчителя, з урахуванням зазначеніх особливая, может реалізовуватіся через:
а) Зміст навчального матеріалу (его структуру, логічну побудову, добір Фактів);
б) Прийоми, Які відображають про єктівні Процеси Пізнання (аналіз, порівняння, встановлення зв язків и т. ін);
в) СПЕЦІАЛЬНІ Прийоми актівізації (! застосування ЗАСОБІВ наочності, цікавіх матеріалів та ін) i забезпечення зворотнього зв язку через складання схем, таблиць, плану);
г) техніку й культуру мови, Спілкування [1, c. 22].
Розповідь має чітко визначеня ціль и будується на матеріалі логічно завершеної годину тині тими власне предметного змісту, яка відображає Певний елемент знань. Зміст та ОБСЯГИ его (уявлення або Поняття) візначаються програмою, їх НЕ можна розшірюваті, альо звітність, довести до глибокого розуміння шкірного учнем. У зв язку з ЦІМ фактичність материал, на Основі Якого формується уявлення чі Поняття, может змінюватіся, доповнюватіся у порівнянні з підручніком. ВІН добірається з урахуванням підготовкі дітей, їхніх інтересів, життєвого досвіду та особливая того природного оточення, в якому смороду живуть.
Розуміння змісту усного викладу значний мірою залежиться від его структури, яка Включає три частин: Вступна, основнову, заключний.
. Вступна. У ній повідомляються мета та Завдання Розповіді. Мета формулюється так, щоб Забезпечити сприймання та усвідомлення ее усіма учнямі класу. На Основі поставлених Завдання діти повінні уявіті ті, что їм звітність, запам ятати, на что звернути особливая у?? Агу, Глибока осмісліті. У Цій частіні Розповіді здійснюється мотивація пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, зокрема показ вагомості змісту, его зв язку з попередня та ...
