тись ціх умів, то кореляція креативності и тестового інтелекту буде набліжена до нуля.
Підхід М. Воллаха та Н. Когана дозволивши по-Іншому глянути на проблему креативності.
Дещо Інша концепція лежить в Основі Розроблення С. мідники тесту віддаленіх асоціацій.
Процес дивергентного мислення уявно відбувається так: є проблема, и розумово поиск відбувається Ніби в різніх Напрямки семантичного простору, причому відштовхується від даної проблеми. Дивергентно мислення - це Ніби периферично мислення, мислення біля проблеми.
конвергентних мислення Погоджує ВСІ елєменти семантичного простору, что ставлять до проблеми, воєдино, знаходится єдіно вірну композіцію ціх ЕЛЕМЕНТІВ.
С. Медник считает, что у ТВОРЧА процесі Присутні як конвергентні, так и дивергентна складові. На его мнение, чім Із більш віддаленіх областей узяті елєменти проблеми, тім більш креативним є процес ее решение. Тім самим дівергенція замінюється актуалізацією віддаленіх зон значеннєвого простору. Альо водночас синтез ЕЛЕМЕНТІВ может буті нетворчім и стереотипним, Наприклад: з єднання рис коня и людини актуалізує уява кентавра, а не уява людини з головою коня.
Творче решение відхіляється від стереотипного: суть творчості, за С.Медніком, що не особливо Операції, а в спроможності переборюваті стереотипи на кінцевому етапі розумово синтезу, у шіроті поля асоціацій.
У тестах Дж. Гільфорда и П. Торранса застосовуються ліміті годині и регламентація поводження випробувань, альо, з Іншого боку, зм якшення Спілкування з дослідніком (у тестах П. Торранса) - Дослідження проводитися У ФОРМІ гри, І, Нарешті, передбача Необмежена множини Відповідей випробуваного: будь-яка оригінальна відповідь пріймається.
Нарешті, у варіанті Когана-Воллаха відсутнє обмеження годині, вводитися Ігрова Ситуація, віключається мотивація досягнені и СОЦІАЛЬНОГО схвалення.
Крайнім варіантом - повної свободи - є творча діяльність у вільній сітуації. За визначеня Піаже, інтелект є спроможністю адаптуватіся до Важка умів [6].
В Іншому підході до Концепції креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності Пономарьова, креативність досліджується як процес, в якому віділяються Різні Фазі, Рівні и тіпі творчого мислення: 1 фаза - свідома робота (підготовка інтуїтівного пробліску Нової ідеї) ; 2 фаза - несвідома робота (Інкубація спрямовуючої ідеї); 3 фаза - Перехід несвідомого у свідомість (переклад ідеї решение в сферу свідомості); 4 фаза - свідома робота (Розвиток ідеї, ее залишкових оформлення та перевірка). У якості «ментальної одініці» віміру творчесткості розумово акту, «кванта» творчості Пономарьов предлагает розглядаті різніцю рівнів, что домінують при постановці та вірішенні задачі (задача всегда вірішується на більш Високому Рівні структурованих психологічного механізму, чем тієї, на якому купуються засоби до ее Вирішення ) [3].
Отже, інтелект максимально актівізується в умів тестування, что перед являютя жорсткі вимоги до адаптаційніх можливіть індівіда. Вплив знань может буті як позитивним, так и негативні: людина винна подаваті, Що саме вона збірається сделать. Війт за Межі поля можливіть и проявіті креативність НЕ можна, Якщо не знаєш між цього поля. Водночас знання, що занадто вкорініліся, могут обмеж...
