внутрішньої потреби в спілкуванні з музичними цінностями.
Теорія цінностей і проблема ціннісних орієнтацій в музичній культурі на сучасному етапі досить широко представлена ??в науці. Зокрема вона розроблялася у вітчизняній філософії та естетики (Б.Г. Ананьєв, С.Ф. Анісімов, Н.А. Бердяєв, М.С. Каган), в соціології (Г. Здравомислов, І.С. Кон) , психології (К.А. Абдульханова-Славська, Б.Г. Ананьєв, О.М. Леонтьєв та ін), педагогіці (Т.Х. Ахаян, М.М. Бахтін, А.В. Кирьякова, Ю.Н . Холопов та ін.)
Важливим для нас є виділення краси як особливої ??цінності. Її специфіка - в творенні, в якому таїться піднесений сенс. Відзначені також такі цінності, як любов по-християнськи, відповідальність і воля, і як вищий орган пізнання - совість [6].
Аналіз теоретичних досліджень дозволив виділити принципи, які базуються на дидактиці і теорії розвиваючого навчання, успішно застосовуються в музичній освіті в даний час:
) чуттєво-сприймається слід продумати і усвідомити;
) поганий вчитель повідомляє істину, хороший вчить її знаходити;
) «всякий метод поганий, якщо привчає до простої сприйнятливості, і хороший, якщо збуджує самодіяльність, прагнення володіти своїм предметом, постійно працювати над собою».
Ці принципи багаторазово затверджувалися у вітчизняній музично-педагогічній практиці (Н.А. Бедніцкій, Б.С. Маранц, Г.Г. Нейгауз та ін), стали провідними в музичній педагогіці.
Розглядаючи питання розвитку музичної культури підлітків, Н. Молленгауер в роботі Про музичній освіті (1909 р.) передбачає грунтовне знайомство з музичною грамотою: Прийде, нарешті, час, коли слухачі перестануть ставитися до музичних звуків, як до сніжинками, літаючими по повітрю без плану, без мети, без сенсу і значення. На думку Н. Молленгауера, тільки тоді можна буде вважати дитини не пасивним, а дійсно активним слухачем, оскільки він навчиться слухати будь-яка з музичних творів у всіх його найдрібніших деталях [15, C.47].
Відомий російський педагог і музикант С.Т. Шацький (1918 р.) у своїй книзі підкреслює самовиражатися, самооб'ектівірующую роль музичного мистецтва для підлітка. Музика викликає у дітей самодіяльність завдяки потреби висловити внутрішні переживання іншої людини, а не тільки свої [39, C.5].
Особливий інтерес до розвитку музичної культури дітей і підлітків виник в 50-ті роки ХХ ст., коли виявилося, що стара система не раціональна, вона не розвиває розумові та творчі здібності учнів і не забезпечує освоєння усложнившейся шкільної програми [9].
Новий погляд на позначену проблему належить Д.Б. Кабалевскому, який, осмисливши теоретичне і практичне спадщина Б. В. Асафьева, А.А. Сєрова, Б.Л. Яворського, теорію жанрів А.А. Альшванг, жанрово-інтонаційну основу музичної мови і форм В.А. Цукермана і Л.А. Мазеля, обгрунтував концепцію музичного виховання, що послужило передумовою розробки теорії педагогіки мистецтва.
Суть навчання полягає в осягненні музики через інтонацію (у широкому сенсі) і жанри. Автор висуває завдання формування музичної культури школярів на основі цілісного уявлення про музичному мистецтві, його суспільної ролі. Д.Б. Кабалевський вважав, що використовуючи, емоційно-захоплюючі форми спілкування на уроках музики, сприяючи осмисленом...
