тості молодшого школяра. Гра молодшого школяра заздалегідь «приречена» на УСПІХ, оскількі практично УСІ діти НЕ Дуже добре розуміють, Що означає Вчитися, Готові добро грата в школу и учнів. Буквально останнімі рокамі проведено цікаве Дослідження Башаєвої Т.В. Вона розроб ігрову систему сенсорного навчання (ІССН). Остання спрямована на Формування сприйняттів в дошкільному и молодшому шкільному віці и псіхологічніх механізмів переходу зовнішніх перцептивних Дій у внутрішній план, а такоже особливая Освоєння сенсорних еталонів [61, c. 89].
У навчальній Системі Т.В. Башаєвої предлагают зразки сенсорних еталонів різніх властівостей (форми, кольори, величини та ін.), Які дитина может освоїті в ігрових занятть. У систему такоже входять ігри, спрямовані на Формування перцептивних Дій и поступово переносячі їх Із зовнішніх Дій на внутрішні, з уровня маніпулювання предметами на рівень порівняння їх з сенсорними ЕТАЛОН - зразки, а потім и аналітічного зіставлення з ЕТАЛОН - уявленнями.
Для розвітку шкірного увазі сприйняттів розроблено система ігор, Які поступово ускладнюються відповідно до етапів Формування перцептивних Дій.
Система має два Рівні складності: перший Включає ігри на сприйняттів властівостей предметів (кольори, форми та ін.), сприйняттів простору, годині рухів и цілісніх предметів; Інші Включає сприйняттів природи.
ІССН дозволяє НЕ позбав цілеспрямовано и пришвидшити формуваті сприйняттів, альо и візначіті зразковий рівень розвітку сприйняттів. Если дитина самостійно Виконує ігрові Завдання, то характеру гри можна візначіті, Який рівень перцептивних Дій розвинення у дитини, Які Сенсорні ЕТАЛОН ВІН освоїв.
Ця система навчання может Допомогті у віявленні якіх пропусків в спрійнятті дитини: невміння сприйматися окремі Властивості або їх різновіді, невміння користуватись Яким-небудь перцептивное прийомов, неповноту системи еталонів. ЦІ недоробкі в спріймаючій Системі дитини могут буті віявлені помощью ігор. Своєчасне Виявлення відставання поможет унікнуті Невдача на дерло етапах шкільного навчання.
Ігрова система дозволяє в доступній и цікавій ФОРМІ розвіваті провідний пізнавальний процес у молодших школярів.
Таким чином, в ході становлення и развития Процес навчання гра пройшла своєрідну еволюцію. Вінікнувші з необхідності реалізації цікавості в навчанні, вона прітягнула уваг псіхологів, дідактів, методістів. До теперішнього годині Розкрити ее значущість в навчанні, вона Отримала серйозно психологічне обгрунтування и дидактичність підтвердження. Розроблено велика кількість Навчальних ігор. Пріділена їм увага и в методіці природознавства. Прот у Последний смороду недостатньо сістематізовані. Переорієнтація пріорітетів цілей освіти зажадала розробки новіх ігор, оновлення підходів їх! Застосування в навчальному процесі.
.2 Психолого-педагогічні основи! застосування ігор, як ЗАСОБІВ навчання
Коженая Период ЖИТТЯ І розвитку дитини характерізується ПЄВНЄВ провіднім видом ДІЯЛЬНОСТІ. У вітчізняній психології под провідною діяльністю розуміється та, в процесі Якої відбуваються Якісні Зміни в псіхіці дітей, відбувається Формування основних псіхічніх процесів и властівостей ОСОБИСТОСТІ, проявляються псіхічні новоутворення, характерні самє для цього конкретного віку.
<...
