а винна полягаті НЕ позбав в тому, что хлопчик бігає по МАЙДАНЧИК и Грає у футбол, а в тому, что шкірного ХВИЛИН свого життя ВІН наближається до якоїсь сходинки уяви, Фантазії. Уява розвівається Тільки в колектіві, что обов'язково Грає. І я як педагог повинний з ним трішки грата ».
Віходячі Із слів великого педагога, можна сделать Висновок про ті, что гра для дитини потрібна, тому Що саме в ній отримуються свое становлення и Розвиток основні жіттєво необхідні псіхічні Процеси и Властивості.
У тій же година гра - є Дуже близько и звичних для дитини діяльність, в якій малюк почуває себе комфортно и розкуто. І це Дає Величезне перевага педагогам. За Твердження А.С. Макаренко гру звітність, включать в педагогічний процес, гра є одним з Шляхів розвитку особистості дитини.
Ідея навчання, что Забезпечує Вільний Розвиток учня, актуальна ніні для української освіти, яка Затвердий як розвічаюча. Величезне роль в становленні и затвердженні Принципів розвиваючий навчання зігралі К.П. Ягодовській, М.Н. Скаткін, Д.Б. Ельконін, Л.В. Занков, В.В. Давидов.
На їх мнение, мета розвиваючий навчання и виховання візначається тім, щоб Забезпечити Кожній дитині умови для розвитку як самозмінного суб «єкта навчання. Буті таким суб »єктом - означає мати потребу в самозміненні и буті здатн задовольняти ее помощью навчання, іншімі словами хотіті, любити и уміті Вчитися. Розвиток таких потреб и Прагнення у молодшого школяра протікає й достатньо Ефективно в процесі ігрової ДІЯЛЬНОСТІ.
Автори Концепції розвиваючий навчання Д.Б. Ельконін и В.В. Давидів теоретично обгрунтувано и практично продемонструвалі можлівість Розкриття загально Принципів побудова тихий або других Дій на різніх етапах життя дитини.
У Перші роки навчання молодші школярі особливо емоційно відносяться до вимог и правил школи. Отже, Вже на початкових етапах шкільного життя звітність, создать таку сітуацію и Такі умови, при якіх дитині стане зрозуміло, что кількість и Якість отриманий нею знань залежався від ее власної актівності. Зорієнтуваті дитину в цьом напрямі краще Всього у рамках ролевої гри.
У кінці іншого - качана третього року життя дитина впершись заявляє про себе як про суб «єкт Прагнення до самостійності (« Я сам »!). До кінця дошкільного віку вона становится суб »єктом різноманітніх Видів и форм ДІЯЛЬНОСТІ. Крім того, у дитини формується потреба в реалізації собі як суб'єкта и в розшіренні СФЕРИ цієї реалізації, что знаходится свое віддзеркалення в ролевій грі. Потреба до самозміні и здатність до неї могут скластись позбав в процесі шкільного навчання и виховання.
СЬОГОДНІ и теоретики и практики оцінілі унікальні возможности гри в роли активного учасника як навчального, так и виховного процесу. Ш.А. Амонашвілі візначає віняткову роль гри для Посилення пізнавального інтересу дітей, полегшення складного Процес навчання, Прискорення розвитку ». Ряд ігор, схожих за зовнішнімі умів з дошкільнімі іграми, знайомиться дитині, альо за своим змістом и цілямі спрямовані на Формування самоконтролю рефлексії и мотівів саморозвитку, допомагають розв'язати проблему прівчання дитини до школи, зроб?? Ти безболіснім Перехід дошкільніка в статус школяра. Гра в навчально-виховний процесі поклікати вірішуваті окремі міттєві Завдання, альо головне - Сприяти при цьом розвитку особис...
