p align="justify"> Так, в Период дитинства (до 1 року), провіднім видом ДІЯЛЬНОСТІ є безпосередня-емоційне Спілкування, в Ранн дітінстві (від 1 року до 3-х років) - предметна діяльність, в дошкільному - гра, в молодшому шкільному віці - навчання, в підлітковому - Спілкування з одноліткамі [12, c. 134].
Гра в технічних формах, в якіх вона існувала в дошкільному дітінстві, в молодшому шкільному віці почінає втрачати свое розвиваючий значення І поступово замінюється Навчання і праця, суть якіх Полягає в тому, что ЦІ види ДІЯЛЬНОСТІ на Відміну Від грі, что приносити просто удовольствие, мают ПЄВНЄВ мету. Та и Самі по Собі ігри в цьом віці стають іншімі. Великий Інтерес для молодших школярів представляються Такі ігри, в Які Із задоволений грают и дорослі. Це ігри, что примушують думати, Надаються людіні можлівість перевіріті и розвинутості свои здібності, что включаються людину в змагання з іншімі людьми. Діти відбівають в грі Різні Сторони життя, Особливості взаємін дорослих, уточнюють свои знання про НАВКОЛИШНЬОГО дійсність. Участь дітей в таких іграх спріяє їх самоствердження, розвітку наполеглівості, Прагнення до успіху и других корисних мотіваційнійніх якости, Які дітям могут знадобітіся в їх Майбутнього дорослому жітті. У таких іграх удосконалюється мислення, включаючі Дії з планування, прогнозування, зважування шансів на УСПІХ, Вибори альтернатив и того подібне. До нового типу ігор, Які почінають прівертаті підвіщену уваг дітей в молодшому шкільному віці, відносяться и різноманітні спортивні ігри, зміцнюючі здоров'я дітей, віробляючі сістемність, наполегливість, Інші Корисні якості.
Р.С. Нємов віділяє 4 основні види ДІЯЛЬНОСТІ, характерних для дитини молодшого шкільного віку, - навчання, Спілкування, Праця і гра - віконують спеціфічні Функції в розвітку. Навчання спріяє Надбання знань, умінь и навічок. Спілкування покращує обмін інформацією, удосконалює комунікатівну структуру інтелекту, вчити правильно сприйматися, розуміті и оцінюваті других людей. Праця покращує Ручні Рухи, зміцнює практичне, просторова и образне мислення. Гра удосконалює предметну діяльність, логіку и Прийоми мислення, формує и розвіває уміння и навички ділової взаємодії з людьми. Без актівної участі дитини в будь-якому з ціх Видів ДІЯЛЬНОСТІ ее псіхічній Розвиток БУВ бі одностороннім и Неповне [67, c. 98].
Гра є засобой Пізнання дитиною дійсності. Відомій дитячий психолог Д.Б. Ельконін підкреслював соціальну природу гри. ВІН проаналізував структуру розгорнутої сюжетно-ролевої гри, віділів Одиниця гри - роль, якові бере на себе дитина. З ролом пов'язані ігрові Дії. Це - Дії Зі значеннями, смороду носячи Образотворче характер. Інший компонент гри - правила. Завдяк ним, вінікає нова форма удовольствие дитини - радість від того, что вона Діє так, як вімагають правила.
Змістом розвіненої форми ролевої гри є не предмет и его вживании, а стосунки между людьми; змістом ігор старших дошкільніків є підпорядкування правилам відповідно до поставленої мети. Результатом гри є глібші уявлення про ЖИТТЯ І діяльність дорослих людей.
Таким чином, гра - це діяльність по орієнтації в Сенсі людської ДІЯЛЬНОСТІ. У цілому гра розглядається як:
) особливе відношення особини до НАВКОЛИШНЬОГО світу,
) особлива діяльність дитини, яка змінюється и розгортається як его суб'єктивна діяльні...
