- педагогіки.
Сьогодні, в період перетворення суспільства і школи, пред'являються нові вимоги до випускника школи - він повинен бути творчим, активним, самостійним, ініціативним, приймати рішення і нести за нього відповідальність та ін Тому в досвіді вчителів -новаторів - Ш. Амонашвілі, В. Шаталова, С. Лисенкової, Є. Ільїна, І. Іванова та ін, - а також у системі авторських шкіл - В. Караковський, Н. Гузика, А. Тубельський, Е. Єрьоміної, А . Захаренко, Л. Тарасова та ін бачимо нові методи навчання, які слугують досягненню мети і передачі змісту навчання - комментированное лист, интегративное і випереджаюче навчання, метод проблемного навчання, метод діалогу в навчанні, метод творчих об'єднань (школа - лабораторія - клуб) , ділова гра, саморазвивающийся спектакль, мікро - «телеміст», брифінги, заочну подорож, програма «Сад» та ін Необхідно було переглянути всі методи, їх номенклатуру, перелік під тим кутом зору, що вони повинні служити способом розвитку самостійності пізнавальної діяльності. Отже, рівень розвитку суспільства об'єктивно визначають мету навчання, яка конкретизується змістом навчання і реалізується шляхом застосування методів навчання [39, с.248].
Підвищений інтерес педагогів до застосування наочних методів у навчальному процесі безпосередньо пов'язаний з низкою загальних соціокультурних процесів, спрямованих на пошук нових форм соціальної організованості і культури взаємин між вчителем і учнями.
На уроках вчитель може використовувати різні засоби наочності: реальні об'єкти, їх зображення, моделі досліджуваних об'єктів і явищ. Знання форм поєднання слова і засобів наочності, їх варіантів і порівняльної ефективності дає можливість вчителю творчо застосовувати засоби наочності згідно поставленої дидактичної задачі, особливостям навчального матеріалу і конкретних умов навчання [30, с. 185].
Наочність у навчанні сприяє тому, що у школярів, завдяки сприйняттю предметів і процесів навколишнього світу, формуються уявлення, правильно відображають об'єктивну дійсність, і разом з тим сприймаються явища аналізуються і узагальнюються у зв'язку з навчальними завданнями.
К.Д. Ушинський зазначав, що сприйняття матеріалу на слух - справа важка, яка від учнів зосередженої уваги і вольових зусиль. При невмілому веденні уроку учні можуть лише зовні «бути присутнім на заняттях», а внутрішньо - думати про своє або ж зовсім залишатися без «думки в голові» [24, с. 62].
Використання наочних засобів не тільки для створення у школярів образних уявлень, а й для формування понять, для розуміння абстрактних зв'язків і залежностей - одне з найважливіших положень дидактики. Без застосування наочності, в широкому сенсі цього слова, не можна домогтися правильних уявлень про навколишній, розвивати мислення і мова.
Відстоюючи необхідність наочності в навчанні, Песталоцці вважав, що органи чуття самі по собі доставляють нам безладні відомості про навколишній світ. Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх для формування понять, для розвитку відстороненого мислення.
У сучасній дидактиці поняття наочності відноситься до різних видів сприйняття (зоровим, слуховим, дотикальним та ін.) Жоден з видів наочних посібників не володіє абсолютними перевагами перед іншим. При вивченні природи, наприклад, найбільше значення мають ...
