асифікації методів в структурі загальних робіт по дидактиці виступили М.Н. Скаткин, І.Я. Лернер, Б.П. Єсіпов, М.А. Данилов та ін Грунтовний огляд всіх класифікацій методів провів Ю.К. Бабанський, що запропонував і свою класифікацію методів.
Є.Я. Голант запропонував класифікацію за рівнем активності учнів. Він розділив всі методи навчання на пасивні та активні залежно від ступеня включеності учня в навчальну діяльність. До пасивних він відніс ті методи, при яких учні лише слухають і дивляться (розповідь, лекція, пояснення, екскурсія, демонстрація), а до активних - методи, що організують самостійну роботу учнів (робота з книгою, лабораторний метод) [8, с.61 ].
Як наступний крок у руслі цього ж підходу можна розцінювати класифікацію за рівнем включення в продуктивну (творчу) діяльність, запропоновану М.Н. Скаткіним і І.Я. Лернером. Вони ділять методи навчання залежно від рівня їх включеності в продуктивну, творчу діяльність і складається з огляду цього характеру пізнавальної діяльності учнів [20, c. 181]. Тому все більшого розвитку в цей період отримують методи наочного навчання, методи, які допомагають на практиці застосовувати отримані знання.
Забезпечення наочності навчального матеріалу значно сприяло ефективності процесу навчання, однак не настільки, щоб зняти всі проблеми. Питання пошуку шляхів підвищення ефективності навчання залишався відкритим. Основним напрямком пошуків у вирішенні цієї проблеми для дидактов стало посилення мотивації учнів до навчання. І на рубежі XIX-XX ст. особливий інтерес викликала концепція вчення через діяльність з використанням практичних методів навчання.
І.П. Підласий вказує на існування традиційної класифікації методів навчання, що бере початок в стародавніх філософських і педагогічних системах і уточненої для нинішніх умов. В якості загальної ознаки виділяються в ній методів береться джерело знань. Таких джерел здавна відомо три: практика, наочність, слово. У ході культурного прогресу до них приєднався ще один - книга, а в останні десятиліття все сильніше заявляє про себе потужний безпаперовий джерело інформації - відео в поєднанні з новітніми комп'ютерними системами. У даній класифікації виділяється п'ять методів: практичний, наочний, словесний, робота з книгою, відеометод. Кожен з цих загальних методів має модифікації (способи вираження) [28, с.236].
Подальший пошук в галузі методики навчання привів до широкого поширення так званих проблемних методів навчання. На цей черговий варіант словесного методу, заснованого на самостійному русі учня до знань, покладалися великі надії. І, незважаючи на те, що цей метод вимагає занадто багато праці і часу для отримання хороших результатів, його популярність і в наші дні залишається досить високою.
Розвиток гуманітарних наук, і в першу чергу психології, призвело суспільство до розуміння того, що дитина потребує не тільки в навчанні, але і в розвитку своїх внутрішніх здібностей та індивідуальних особливостей. Це послужило основою для розробки і широкого застосування методів розвивального навчання.
Поява кожної нової групи методів навчання означає, що людство знайшло і намагається освоїти ще одну невикористану область можливостей. Опора на слово, спроби формування мотивації, ідея розвитку дитини - все це значні віхи в історії розвитку науки про процес навчання...
