ої гри з попередньою і наступними іграми. Це дозволить прогнозувати, на який наявний досвід дитина буде спиратися, який новий крок станеться в його розвитку.
Гра - шлях дітей до пізнання світу. Використання ігрових навчальних ситуацій а організованої діяльності допомагає виробити у дітей основи екологічних навичок, закріпити елементарні наукові уявлення, про природу і взаємозв'язки в ній, виховати емоційне і моральне ставлення до всього живого. Екологічне навчання і виховання через гру є найрезультативнішим і природним. Діти отримують екологічні знання, формують цілісний погляд на природу і місце людини в ній з найперших років життя через творчу гру. [12]
2. Класифікація ігор
Дитячі ігри різноманітні за своїм змістом, ступеня самостійності дітей, формам організації, ігровому матеріалу. Сучасна вітчизняна педагогіка ділить ігри на ігри, придумані самими дітьми (творчі) та ігри, придумані дорослими (ігри з правилами).
Творчі ігри: cюжетно-рольові, будівельні та ігри-драматизації.
Сюжетно-рольові ігри орієнтують дітей в основних напрямках людської діяльності.
Будівельні ігри допомагають дитині зрозуміти світ споруд та механізмів. Будь-яка будівельна гра містить інтелектуальну задачу «Як побудувати?», Яку дитина вирішує за допомогою різних матеріалів і дій.
В іграх-драматизація (театралізованих іграх) діти висловлюють свої враження, переживання.
Ігри з правилами: прийнято ділити на рухливі ігри та дидактичні ігри.
Рухливі ігри - правила в них сформульовані до початку гри. Дошкільник вчиться утримувати мета діяльності, діяти за інструкцією дорослого, контролювати свою поведінку і дії.
У дидактичній грі дитина не тільки отримує нові знання, але також узагальнює, закріплює їх.
.1 Сюжетно-рольові ігри
Сюжетно-рольові ігри допомагають дітям засвоїти призначення і властивості предметів; зрозуміти логіку простих життєвих ситуацій (годуємо ляльку обідом, купаємо слоненяти, йдемо в гості, варимо суп і т.д.). У таких іграх дитина висловлює свої емоції і почуття, що певною мірою дозволяє йому в реальному житті справлятися з важкими ситуаціями. Важливо вчити дітей вступати в ігрові діалоги спочатку в парній грі з вихователем, а потім з однолітками, заохочувати прояви доброзичливості щодо партнера по грі. Якщо дитина відчуває труднощі в спілкуванні з іншими дітьми по ходу гри, вихователь включає його в гру поступово: спочатку грає з дитиною сам, а потім вже пропонує грати з іншими дітьми, враховуючи при цьому симпатії дитини, її індивідуальні особливості та ігрові інтереси. Вихователь привертає дітей до участі у спільних з ним іграх за сюжетами на теми навколишнього життя (життя сім'ї, дитячого садка, поїздка на транспорті), а також за сюжетами літературних творів (казки «Колобок», «Ріпка», «Машенька обідає» ; С. Капутікян, «Мій Ведмедик» З. Александрової, «Айболит» К. Чуковського). Педагог формує вміння приймати ігрову роль, виконувати ігрові дії відповідно до прийнятої роллю; заохочує ігрову самостійність та ініціативу, спроби підбирати атрибути для ролі та бракуючий ігровий матеріал, позначати словом ігрові дії, пов'язані з роллю. Дорослий заохочує використання предметів-заступників (пал...
