р говорів: Використання окрем проблемних СИТУАЦІЙ у навчанні может Деяк мірою актівізуваті процес засвоєння. Однак для того, щоб Забезпечити в проблемному навчанні возможности розвітку, Необхідна оптимальна послідовність проблемних СИТУАЦІЙ, їх Певна система [67].
Цім харчуванням займався відомій педагог Ю.К. Бабанській, Який говорити, что підвіщіті Ефективність навчання школярів можна помощью проблемного навчання, а такоже помощью проблемних СИТУАЦІЙ, Які нужно створюваті частіше и Цім спрямовуваті розумово Розвиток учнів [4].
З питання проблемного навчання Заботін В.В. позначають: Для виховання в школярів здатності Бачити проблему першочергових Значення мают так звані сітуації, Які, чи не утрімуючі в Собі структуру навчальної проблеми, все ж таки навідні на неї, спричиняють Прискорення ее, усвідомлення учнямі [37].
Вількеєв Д.В. аналізував пізнавальну діяльність учнів при проблемному характері навчання в школі, стимулювання пізнавальної актівності школярів як фактору оптімізації розумово розвітку. Такоже досліджував постановку проблемних харчування в процесі навчання школярів.
Отже, з Вище викладеня можна Побачити, что харчуванням проблемного навчання вченні займаються Вже давно. Альо, що не ВСІ вчителі усвідомлюють возможности Використання проблемних СИТУАЦІЙ, Які природньо вінікають на уроках математики, и Які породжують логікою викладу навчального матеріалу. Тому нужно пріділяті Більшу уваг! Застосування проблемного навчання.
Сама назва проблемне навчання зв язана НЕ Скільки з етімологією, Скільки Із сутністю Поняття. Праворуч у ТІМ, что Нові знання (Зміст) для учнів всегда Проблемні, методи ж засвоєння могут буті проблемними и непроблемні (репродуктивними). Проблемним навчання як новий тип навчання містіть у Собі Вже раніше відомі Прийоми роботи вчителя й учнів, что актівізують навчальний процес. Альо воно містіть и Такі принципи и правила (Наприклад, уміння аналізуваті Проблемні сітуації, Бачити Проблеми і вірішуваті їх), что Забезпечують актівізацію НЕ Тільки навчальної, альо и пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учня, Забезпечують его систематичність пошуково діяльність. У результаті пошукової ДІЯЛЬНОСТІ формується досвід творчого засвоєння знань І, Що ще важлівіше, відбувається засвоєння способів творчої ДІЯЛЬНОСТІ. Такого результат не можна домогтись Тільки путем актівізації Навчальний процес, что розуміється традіційно.
Істотнім моментом є ті, что проблемне навчання має систему методів навчання, побудовану з урахуванням Принципів проблемності и цілеспрямованості; така система Забезпечує керованого вчителем процес учбово-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, засвоєння ними наукових знань, способів розумової ДІЯЛЬНОСТІ, Розвиток їхніх розумово здібностей.
Махмутов М.І. говорити, что Проблемним навчання - це навчально-пізнавальна діяльність учнів по засвоєнню знань и способів ДІЯЛЬНОСТІ путем сприйняттів пояснень вчителя в умів проблемної сітуації, самостійного (чі за допомогу вчителю) АНАЛІЗУ проблемних СИТУАЦІЙ, формулювання проблем и їхнього решение с помощью (логічного й інтуїтівного) вісування пропозіцій, гіпотез, їхні обгрунтування и докази, а такоже путем перевіркі правільності решение. Уся ця розумово робота школярів проходити под керівніцтвом вчителя и Забезпечує Формування Наукової свідомості й інтелектуальної актівності ОСОБИСТОСТІ [70].
