6]
У ході роботи Л.М. Житнікової, З.М. Істоміної, А.Н. Білоуса, присвячених вивченню формування способів логічного запам'ятовування у дітей молодшого шкільного віку в умовах спеціального навчання, встановлено, що вже в молодшому шкільному віці діти можуть оволодіти в процесі спеціально організованого навчання такими прийомами логічного запам'ятовування, як смислове співвіднесення і розумова угруповання, і використовувати їх у мнемических цілях. [15, c.47]
В процесі освоєння угрупування як прийому логічного запам'ятовування, діти зазнавали труднощів. П.І. Зінченко зазначає, що на перших етапах у багатьох дітей роздвоєння розумової і мнемічної діяльності. Воно проявляється в наступному: виконуючи операцію розумової угруповання, діти забувають про те, що треба запам'ятовувати картинки, а коли намагаються запам'ятати перестають групувати. Однак, коли цей прийом освоюється дітьми, він приносить значний мнемический ефект. Л.М. Житникова відзначає, що вже в молодшому шкільному віці спостерігаються у дітей зрушення в запам'ятовуванні в наслідок оволодіння ними угрупуванням, як пізнавальним процесом. Діти старшого і середнього шкільного віку успішно опановуючи класифікацією, свідомо використовують її як способів запам'ятовування. [8, c.19]
До молодшого шкільного віку переважають зв'язку на асоціації по суміжності. Найвища продуктивність відтворення має місце при опорі на смислові зв'язки, як зв'язку за подібністю і суміжністю. Найнижча продуктивність виявляється у дітей, що встановили випадкові зв'язки. У цілому використання дітьми прийому смислового співвіднесення робить позитивний вплив на продуктивність мніміческіх дій, і ефективність його застосування з віком збільшується.
Всупереч поширеній думці про існування збільшується з віком переваги запам'ятовування осмисленого матеріалу фактично виявляється зворотне співвідношення: чим старше стає молодший школяр, тим менше у нього переваг запам'ятовування осмисленого матеріалу над безглуздим. Це, на думку А.А. Смирнова, пов'язано з тим, що упражняемость пам'яті під впливом інтенсивного навчання, що спирається на запам'ятовування, веде до одночасного поліпшення всіх видів пам'яті у дитини, і насамперед, тих які відносно прості і не пов'язані зі складною розумовою роботою. В цілому пам'ять дітей шкільного віку є досить хорошою, і це в першу чергу стосується механічної пам'яті. Кілька відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять, т.к. дитина, будучи зайнятий навчанням, працею, грою, про спілкуванням, цілком обійдеться механічною пам'яттю. [16, c.101]
.2 Процеси і види пам'яті у дітей молодшого шкільного віку
Пам'ять - це складний психічний процес, що складається з декількох приватних процесів, пов'язаних один з одним: запам'ятовування, відтворення, забування, збереження.
Існує кілька видів пам'яті, класифікація яких виходить з різних підстав: за часом, за способом запам'ятовування, за генезисом. Це короткочасна, довготривала і оперативна пам'ять, логічна (опосередкована) і механічна (безпосередня), довільна і мимовільна пам'ять, а також емоційна, моторна, образна і вербальна пам'ять. [30, c.12]
Щоб охарактеризувати пам'ять людини, недостатньо сказати, що вона хороша чи погана. Пам'ять може бути гарною по відношенню до одних об'єктах та поганий що...
