інченко і А.А. Смирнова зазначено, що основна лінія розвитку пам'яті укладена в поступовому, з віком все більш і більш посилюється підлеглими запам'ятовування і відтворення наміру запам'ятати і відтворити те, що намічено, тобто в усе більшій посиленні довільного характеру пам'яті. [31, c.96]
Психолог Л.Н. Леонтьєв довільне запам'ятовування розглядає як цілеспрямовані опосередковані процеси, що включає певні прийоми та методи запам'ятовування. Їм було встановлено, що в умовах експерименту із запам'ятовуванням слів (з опорою на картинки) деякі молодші школярі здатні користуватися цим прийомом запам'ятовування, про що свідчить значна підвищення числа утримуваних в пам'яті слів в порівнянні з числом слів, що запам'ятовуються ними без допомоги картинок. [3 , c.29]
У ряді досліджень П.І. Зінченко було відмічено підвищення з віком продуктивності довільного запам'ятовування. Це говорить про те, що у молодшому шкільному віці у дітей починає формуватися мнемическая діяльність зі специфічними цілями і способами її виконання. При цьому велике значення спеціального вивчення довільної пам'яті у дітей. Саме цій проблемі і було присвячено експериментальне дослідження П.И.Зинченко.
В результаті дослідження були виявлені парадоксально низькі показники запам'ятовування у дітей молодшого шкільного віку. Так як у них ще не сформувалися відповідні дії - дії довільного запам'ятовування і пригадування. У даному віці мета залишаються для дитини зрозумілою, зовні поставлене, але не прийнятої внутрішньо. З дорослішанням і становленням дитини відбувається перехід від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування. Досліди показали, що запам'ятовування, як і пригадування, залежить не від випадкових ситуативних моментів, а від наявності спеціального наміру, спеціальної мети та способів запам'ятовування. Надалі розвиток пам'яті виражається саме в розвитку способів запам'ятовування і пригадування, тобто в розвитку операцій довільної пам'яті. [33, c.143]
Питання про взаємини образної та словесно-логічної пам'яті у їх розвитку вперше у вітчизняній психології був широко розглянутий таким вченим, як П.П. Блонський, який вирішив цю проблему з позиції висунутої ним загальною концепцією розвитку пам'яті.
Основним в цій концепції є положення про те, що 4 види пам'яті (моторна, емоційна, образна і словесна) це генетично обумовлені ступені її розвитку, що виникають саме в даній послідовності. Образна пам'ять є більш ранній і низький рівень розвитку пам'яті в порівнянні зі словесної (вербальної). [19, c.15]
Ряд робіт вітчизняних психологів присвячений вивченню запам'ятовування проблемно-образного і словесного матеріалу. Порівнянні запам'ятовування предметного (образ) і словесного матеріалу у дітей молодшого шкільного віку присвячено дослідження Н.А. Корнієнко. [26, c.148]
У дослідах З.М. Істоміної по ходу вправ діти проявляли уміння застосовувати в мнемических цілях окремі прийоми у вигляді розумових операцій (що підвищує продуктивність запам'ятовування), це дає можливість навчати дитину тому, як необхідно запам'ятати і пригадати.
Різниця між продуктивністю запам'ятовування різного роду матеріалу в дослідах з твором виявилися різко вираженими в порівнянні з дослідами з впізнавання, і разом з тим суттєво зблизилися між собою. [27, c.7...
