еріал. Розвивається саморегуляція, оскільки діти, контролюючи хід спільної роботи, починають краще оцінювати свої можливості і рівень знань.
Необхідно відзначити, що на початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (наприклад, 9 і 6). Хоча він може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, їм виділяються, так само, як і в дошкільному віці, найбільш яскраві властивості, - в основному, колір, форма і величина. Для того, щоб учень більш тонко аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженню [15].
Якщо для дошкільнят було характерно анализирующее сприйняття, то в заключній фазі молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезирующее сприйняття. Розвивається інтелект створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це легко простежується при описі дітьми картини.
Недарма ще А. Біне і В. Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5-ти років стадією перерахування, а 6 - років - стадією опису.
Недарма ще А. Біне і В. Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5-ти років стадією перерахування, а 6 - років - стадією опису. Пізніше, після 9-10 років, цілісний опис картини доповнюється логічним поясненням зображених на ній явищ і подій (стадія інтерпретації). Незважаючи на те, що в цей період велике значення має наочно-образне мислення, безпосередньо сприймається дитиною вже не заважає йому міркувати і робити правильні висновки. Як відомо, в 7-8 років зникають феномени Піаже [16].
Пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами. Вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять [17].
Молодші школярі мають гарну механічною пам'яттю. Багато з них протягом всього навчання в початковій школі механічно заучують учбові тексти, що приводить до значних труднощів в середніх класах, коли матеріал ставати складніше і більше за обсягом. Вони схильні дослівно перекладати те, що запам'ятали. Удосконалення смислової пам'яті в цьому віці дає можливість освоїти раціональні способи запам'ятовування. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його запам'ятовує. Таким чином, інтелектуальна робота є водночас мнемонічною діяльністю, мислення і смислова пам'ять виявляються нерозривно пов'язаними. Слід зазначити, що молодший школяр може успішно запам'ятати і відтворити незрозумілий йому текст. Тому дорослі повинні контролювати не тільки результат, а й сам процес, тобто яким способом учень це запам'ятав [18].
Учитель в початкових класах вчить дітей використовувати мнемонічні прийоми. Це, перш за все, поділ тексту на смислові частини, простежування основних змістових ліній, виділення смислових опорних пунктів чи слів, повернення до вже прочитаним частин тексту для уточнення їх змісту, уявне пригадування прочитаної частини і відтворення вголос і про себе всього матеріалу, а також раціональні прийоми заучування напам'ять. В результаті навчальний матеріал розуміється, пов...
