'язується зі старим і включається в загальну систему знань, наявну у дитини. Такий осмислений матеріал легко витягується з системи зв'язків і значень, тобто легко відтворюється [19].
У молодшому шкільному віці розвивається увагу. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. Дитина здатна концентрувати увагу на нецікавих діях, але у нього все ще переважає мимовільна увага. Для молодшого школяра зовнішні враження - сильний відволікаючий фактор, йому важко зосередитися на незрозумілому складному матеріалі. Його увагу відрізняється невеликим обсягом, малою стійкістю - він може зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин. Утруднені розподіл уваги і його переключення з одного навчального завдання на інше [20].
У навчальній діяльності розвивається довільна увага дитини. Спочатку слідую вказівкам вчителя, працюючи під його постійним контролем. Він поступово набуває вміння виконувати завдання самостійно - сам ставить мету і контролює свої дії. Контроль за процесом своєї діяльності і є, власне, довільну увагу учня.
Різні діти уважні по-різному: раз увагу володіє різними властивостями, ці властивості розвиваються не однаковою мірою, створюючи індивідуальні варіанти [21].
Мотиваційна сфера, як вважає О.М. Леонтьєв, - ядро ??особистості. На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію школяра, він хоче вчитися. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, головне місце займає мотив отримання високих оцінок.
Важливий аспект пізнавальної мотивації - навчально-пізнавальні мотиви, мотиви самовдосконалення. Якщо дитина в процесі навчання починає радіти тому, що він щось дізнався, зрозумів, чогось навчився, - значить, у нього розвивається мотивація, адекватна структурі навчальної діяльності [22].
Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.
У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі і низькі оцінки знижують їх впевненість в собі, у своїх можливостях.
Вчителі, що відрізняються високою професійною майстерністю, прагнуть не тільки змістовно оцінювати роботу учнів, не тільки навчити їх єдиним принципам оцінки, але й донести свої позитивні очікування до кожного учня, створити позитивний емоційний фон при будь, навіть низької оцінці. Вони оцінюють лише конкретну роботу, а не особистість, не порівнюють дітей між собою, не закликають всіх наслідувати відмінникам, орієнтують учнів на індивідуальні досягнення - щоб робота завтрашня була краще вчорашньої [6].
. МЕТОДИ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ У молодшому шкільному віці
2.1 Психодиагностические методи вивчення розвитку творчих здібностей у молодшому шкільному віці
Для більш точного визначення рівня розвитку креативних здібностей учнів необхідно аналізувати і оцінювати кожне виконане самостійно творче завдання.
С.Ю. Лазарєва рекомендує педагогічну оцінку результатів творчої діяльності учнів здійснювати за допомогою шкали «Фантазія», розробленої Г.С. Альтшуллером для оцінки наявності фантастичних ідей і дозволяє, таким чином, оц...
