й виглядає наступним чином. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду. Виділяючи ознаки творчого акту, практично всі дослідники підкреслюють його несвідомість, спонтанність, неможливість його контролю з боку волі і розуму, а також зміна стану свідомості.
.2 Психологічні фактори розвитку творчих здібностей у молодшому шкільному віці
Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці ставати мислення. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси і, з іншого боку, від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.
Завершується перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення. У дитини з'являються логічно вірні міркування: розмірковуючи, він використовує операції, характерні для цього віку. Такі операції Ж. Піаже назвав конкретними, оскільки вони можуть застосовуватися тільки на конкретному, наочному матеріалі [10].
Шкільне навчання будуватися таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважно розвиток. Якщо в перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класах обсяг такого роду занять скорочується.
У процесі навчання у молодших школярів, на основі життєвих понять, формуються наукові поняття. Наукове понятті - одна з форм відображення світу в мисленні, за допомогою, якої пізнається сутність явищ, процесів, узагальнюються їх істотні сторони і ознаки. Надаючи вкрай важливий вплив на становлення словесно-логічного мислення, вони, тим не менш, не виникають на порожньому місці [11]. Для того, щоб їх встановити, діти повинні мати достатньо розвинені життєві поняття - уявлення, придбані дошкільному віці продолжа спонтанно з'являтися поза стінами школи, на основі власного досвіду кожної дитини. Життєві поняття - це нижній понятійний рівень, науковий - верхній, вищий, відрізняється усвідомленістю і довільністю. За висловом Л.С. Виготського, життєві поняття проростають вгору через наукові, наукові поняття проростають вниз через житейські [12]. Опановуючи логікою науки, дитина встановлює співвідношення між поняттями, усвідомлює зміст понять, а це зміст, зв'язуючись з життєвим досвідом дитини, ніби вбирає його в себе.
Оволодіння в процесі навчання системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного, або теоретичного мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі розв'язувати задачі, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні суттєві властивості і відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від того, як і чого навчають дитини, тобто від типу навчання [13].
Існують різні типи розвиваючого навчання. Одна із систем навчання, розроблена Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим, спрямована на формування знань, в яких відображаються закономірні стосунки об'єктів і явищ; вміння самостійно добувати такі знання і використовувати їх при вирішенні різноманітних конкретних завдань, рефлексії - усвідомлення дітьми своїх дій, точніше, результатів і способів свого аналізу умов завдання [14].
Ефективною формою занять є кооперація дітей, разом вирішують одну навчальну задачу. При груповій роботі підвищується інтелектуальна активність дітей, краще засвоюється навчальний мат...
