едінкою.
Зміни моральної сфери пов'язано з появою у молодшого школяра власних поглядів, відносин, власних вимог і оцінок. З появою нових видів діяльності, з виникненням нових зв'язків з оточуючими у дитини виникають і деякі нові критерії, мірки оцінки, як своїх товаришів, так і самого себе. Спираючись на судження вчителя, батьків і товаришів він оцінює себе - щодо всього того, що пов'язано зі школою. Це не означає, що його оцінки правильні - часто буває навпаки. Оцінка себе скоріше говорить про бажання дитини, ніж про дійсний стан справ. Дитина - першокласник може бути впевнений, що він хороший учень (хоча сидить на уроках погано, неважливо освоює навчальні навички), так як вносить в свою роботу багато старання і завзяття. Він і товаришів по класу починає оцінювати не тільки з точки зору того, як вони грають під час змін, але і з точки зору їх якостей як учнів (знає - малознающій, активний - пасивний). Так у житті школяра з'являються нові категорії цінують явищ і відповідно оцінок.
У цьому віці вже зустрічаються різні типи самооцінок: завищена, адекватна і занижена.
Самооцінка може бути високою і низькою, різнитися за ступенем стійкості, самостійності, критичності. У своїй практичній діяльності людина звичайно прагне до досягнення таких результатів, які узгоджуються з його самооцінкою, сприяють її зміцненню, нормалізації.
Активність, винахідливість, бадьорість, почуття гумору, товариськість, бажання йти на контакт - ось ті якості, які властиві дітям з адекватною самооцінкою. Вони охоче беруть участь в іграх, не ображаються, якщо виявляються переможеними. Діти з завищеною самооцінкою переоцінюють свої можливості, результати навчальної діяльності, особистісні якості. Стійка самооцінка молодшого школяра формує його рівень домагань. При цьому у молодшого школяра виникають потреба зберегти як самооцінку, так і заснований на ній рівень домагань.
Пасивність, помисливість, підвищена ранимість, образливість часто властиві дітям із заниженою самооцінкою. Вони не хочуть брати участь в іграх, тому що бояться опинитися гірше за інших, а якщо беруть участь у них, то часто ображаються. Іноді діти, яким дається негативна оцінка в сім'ї, прагнуть компенсувати це в спілкуванні з однолітками. Вони хочуть завжди і скрізь бути першими і беруть близько до серця, якщо це їм не вдається.
Нормальному розвитку дітей із заниженою самооцінкою заважає їх підвищена самокритичність, невпевненість у собі. Вони чекають тільки невдачі. Ці діти дуже чутливі до схвалення, до всього того, що підвищило б їх самооцінку. [10, с. 88, 89]
Низька самооцінка може бути зумовлена ??багатьма причинами. Іноді людина переймає її в дитинстві у своїх батьків, так і не впоралися зі своїми особистісними проблемами, в інших випадках вона розвивається у дитини через погану успішність у школі, що, в свою чергу, є результатом несприятливих умов для занять вдома або недостатньої уваги батьків. На самооцінці дитини можуть згубно позначитися як глузування однолітків, так і надмірний критицизм з боку дорослих. Самооцінка сприяє і таку рису характеру, як надмірна образливість. Образа житейських навичок також формують у людини невтішну думку про себе. [6, с.287]
Неадекватна занижена самооцінка у молодших школярів проявляється яскраво в їх поведінці і рисах особистості. Діти вибирають легкі завдання. Вони ніби бережуть свій успіх, бояться його втратити і в силу цього в чомусь бояться самої навчальної діяльності.
Навчальна діяльність має свою структуру. Д.Б. Ельконін виділив в ній кілька взаємопов'язаних компонентів:
) навчальна завдання - це те, що учень повинен був освоїти.
) навчальний дію - це зміни навчального матеріалу, необхідні для його засвоєння учнем, це те, що учень повинен зробити, щоб виявити властивості того предмета, який він вивчає.
) дія контролю - це вказівка ??на те чи правильно учень здійснює дію, відповідне зразку.
) дія оцінки - визначення того чи досяг учень результату чи ні.
Умовою нормального протікання навчальних дій є наявність контролю за їх виконанням. Функція контролю полягає в постійному прослеживании ходу виконання навчальних дій, своєчасному виявленні різних, великих і малих похибок у їхнього виконання, а так само внесення необхідних коректив в них. Без такого простежування і таких коректив діяльність може істотно відхилитися від свого русла, що, в кінцевому рахунку, стане перешкодою для вирішення навчальної задачі.
Як відомо, першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки з об'єктивними обставинами, а ось третьокласники відносяться до себе вже більш критично, роблячи предметом о...
