ту.
Остання функція представляє інтерес для багатьох дослідників. Дійсно, з одного боку, самооцінка повинна надати адекватні відомості про індивіда, а з іншого - при отриманні інформації, що представляє загрозу сформованим уявленням про власний Я набирають чинності захисні механізми (Н.І. Сарджвеладзе).
Отже, ми з'ясували, що самооцінка визначається як складне динамічне особистісне утворення; особистісний параметр розумової діяльності; результат постійного зіставлення того, що людина спостерігає в собі, з тим, що він бачить в інших людях, і в той же час з тим, що, як він припускає, бачать у ньому інші.
.2 Особливості розвитку самооцінки молодшого школяра
Молодший шкільний вік займає величезне місце у віковій психології. Саме в цей період у індивіда відбувається другий фізіологічний криза. У цьому віці освоюється навчальна діяльність, формується довільність психічних функцій, виникають рефлексія, самоконтроль, а дії починають співвідноситися з внутрішнім планом.
Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, який впливає на формування самооцінки молодшого школяра, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі.
Вивчаючи наукову літературу, ми з'ясували, що найголовнішою особливістю самооцінки молодшого школяра є її високий рівень. Дана особливість - це вікова норма для даного періоду розвитку особистості.
Особливістю дітей молодшого шкільного віку є повне визнання ними авторитету дорослого (на відміну від дошкільного періоду на перший план виходить авторитет вчителя), вони беззастережно приймають його оцінки.
Л.С.Виготський припускав, що саме в семирічному віці починає складатися самооцінка - узагальнене, тобто стійке, позаситуативну і, разом з тим, диференційоване ставлення дитини до себе. Самооцінка опосередковує ставлення дитини до самої себе, інтегрує досвід його діяльності, спілкування з іншими людьми. [8, с. 184].
Р.Бернс, аналізуючи велике число досліджень американських авторів, відзначає, що на межі дошкільного і молодшого шкільного віку відбувається якісний стрибок у розвитку самооцінки. Однак розширене тлумачення цього поняття позбавляє висновки конкретності, не дозволяє досить охарактеризувати зміни, що відбуваються. [24, с. 290]
Рівень домагань особистості - поняття, введене К. Левіним для позначення прагнення індивіда до мети такої складності, яка, на його думку, відповідає його здібностям. Це утворення, тісно пов'язане з самооцінкою особистості, формується під впливом суб'єктивних переживань успіху чи неуспіху в діяльності. Рівень домагань може бути адекватним, тобто відповідати здібностям індивіда, і неадекватним, зниженням або завищеним.
Цей період є сензитивним для розвитку самооцінки, тому у житті дитини в цьому віці відбуваються координально зміни, які хвилюють дитину, це пов'язано з тим, що він став школярем. Це призводить до нового розпорядку його дня, народжує нові обов'язки. З необхідності кожен день вчитися випливають багато зміни в житті дитини. Потрібно вчасно встати, щодня готувати домашнє завдання, приносити в школу все, що потрібно для занять. Шкільне життя вимагає від дитини вміння узгоджувати свої дії з вимогами вчителя, з розпорядком шкільного життя, з діями і бажаннями однокласників. Усвідомлення цієї нової позиції викликає перебудову відносини дитини до багато чого в його повсякденному житті. Думка про те, що він школяр, змушує його змінити свою поведінку то в одному, то в іншому. У нього з'являються нові мотиви поведінки - бути хорошим учнем, добитися похвали вчителя. Заняття в школі породжують і нові переживання - бажання та очікування успіху, і боязнь неуспіху. Молодшого школяра хвилюють зауваження вчителя, і він намагається докласти зусиль для того, щоб їх не було. Діти зазвичай охоче підкоряються нового режиму, погоджуються з вимогами батьків про розпорядок занять, дозвілля, прогулянок. Надходження до школи ставить дитину в нове положення в сім'ї, серед оточуючих і змінює їх ставлення до нього. У дитини з'явилися чіткі обов'язки - і з цим вважаються близькі. Змінилося сприйняття дитини оточуючими людьми поступово позначається і на сприйнятті ним самого себе.
У школі дитина зустрічається з чіткою і розгорнутою системою моральних вимог. Старші стежать за тим, щоб ці вимоги дотримувалися і засвоювалися дітьми - це шлях до формування у них громадської спрямованості особистості. «Спрямованість до колективу» веде до того, що молодший школяр починає свідомо підпорядковувати свої пробудження тим загальним цілям і завданням, які стоять перед ним і його однолітками, вчиться керувати своєю пов...
