ідуально.
Четвертий елемент - правда життя. У творчості не можна допускати нічого помилкового, фальшивого, приблизного.
П'ятий елемент - здатність перевтілитися в образ учня, відчувати, переживати, емоційно впливати. Для цього треба вміти аналізувати логіку простих фізичних дій. Важливу роль у цьому процесі відіграє розвиток сприйняття у педагога. А.С. Макаренко писав: Не може бути хорошим вихователь, який не володіє мімікою, не може надати своєму обличчю необхідне вираження. Переконаний, що в майбутньому в педагогічних вузах обов'язково буде викладатися і постановка голосу, і поза, і володіння своїм організмом, і своїм обличчям .
1.4 Порівняльна характеристика театрального та педагогічного дії
Система К.С. Станіславського показує, що в театральному та педагогічному мистецтві багато спільного. Педагог і актор повинні знати і відчувати аудиторію - передову і відсталу її частина, розуміти, на кого орієнтуватися і кому допомагати. Треба знати ази людської реакції залежно від віку, статі, професійної спрямованості. Подібність театральної та педагогічної діяльності можна простежити за наступними параметрами.
. За мети (вплив людини на людину з метою викликати переживання).
. За змістом (комунікативні творчі процеси).
. За інструменту (психофізична природа педагога і актора сама по собі є інструментом для здійснення діяльності).
. Процес театрального і педагогічної творчості реалізується в обстановці публічного виступу (і глядачі, і учні є співучасниками процесу).
. Об'єкт впливу одночасно стає і суб'єктом творчості.
. Творчість здійснюється у відведений для цього певний час, що вимагає оперативності в управлінні своїм психічним станом.
. Результати цієї творчості динамічні, вони розвиваються, тобто важливий не тільки підсумок, але й процес.
Не менш важливо знати і основні відмінності педагогічного та акторської майстерності. Вивчати акторську майстерність у педагогічному вузі потрібно обережно. Зайвими, а часто і небезпечними можуть бути театральна виразність і награне поведінку. О.С. Булатова систематизувала відмінності між акторської та педагогічною діяльністю, називаючи, зокрема, відмінності:
в предметі подання (перевтілення актора в іншу особистість і ставлення педагога до ситуації, що диктуються його рольової позицією);
в кордонах сфери діяльності (вигадані у актора і реальні у педагога умови існування);
в специфіці спілкування (актор тяжіє до діалогу, викладач - до монологу);
в тривалості діяльності (більш тривала діяльність у викладача, ніж у актора);
в можливостях імпровізації (у викладача кордону творчості ширше, імпровізація не тільки допустима, але і необхідна);
в різноманітності програми діяльності (у викладача в один день вона може бути різною в рамках різних ролей) і т.д.
А.С. Макаренко підкреслював естетичну спрямованість акторської праці: У театрі ми отримуємо естетичну насолоду від гри актора, а в педагогіці той же живий організм, але не грає, а виховує raquo ;. Запозичувати елементи театральної педагогіки для підготовки викладача і вихователя - не означає, що з педагогів треба робити акторів. Потрібно прагнути виховати педагога з якостями актора, які будуть проявлятися в залежності від виникаючих педагогічних завдань.
Підсумовуючи сказане, виділимо основні ознаки, риси, які зближують педагогічну і акторсько-режисерську діяльність, а також характеристики, що показують специфіку кожного праці. Розглянемо основні риси, що характеризують педагогічну і акторсько-режисерську діяльність.
Спільні риси театрального та педагогічного дії:
. Змістовний ознака - комунікативність; бо спільною основою є взаємодія, живе співпрацю різних індивідуальностей.
. Інструментальний ознака - особистість творця і його психофізична природа як інструмент впливу.
. Цільовий ознака - вплив людини на людину і виклик певної переживання у партнера.
. Процесуальні характеристики: творчість здійснюється в обстановці публічності, регламентовано в часі; результат творчості динамічний; спостерігається спільність переживань актора і глядача, актора і режисера, педагога і учня; об'єкт впливу є одночасно і суб'єктом творчості, співтворцем; творчість носить колективний характер.
. Структурний ознака - аналіз матеріалу; визначення проблем, протиріч; народження задуму, дозволяючого протиріччя; втілення; аналіз результату; корект...
