ьні освітні досягнення учня, досягнуті учнем не тільки в ході навчальної діяльності, а й в інших формах активності: творчої, соціальної, комунікативної, фізкультурно-оздоровчої, трудової діяльності, що протікає як в рамках повсякденної шкільної практики, так і за її межами;
? фото, аудіо та відеозаписи прикладів виконавської діяльності учня;
? щоденники спостережень і самоконтролю дитини, щоденники читача;
? оформлення результати міні-досліджень та міні-проектів навчається.
«Портфоліо» дозволяє організовувати діяльність молодших школярів у таких напрямках соціальної та освітньої самостійності, як:
1) цілепокладання і побудова навчальних планів у часовій перспективі (мета конкретна, особисто значуща, збігається з потребами і принципами учня, досяжна і затребувана соціальною ситуацією);
2) планування та організація навчальної та позанавчальної діяльності з визначенням основних етапів досягнення поставленої мети;
3) визначення способів самоконтролю, показників своєї успішності на етапі руху до мети;
4) спрямування зусиль на досягнення поставленої мети;
5) створення письмових та підготовка усних описів своєї діяльності, з аналізу свого просування, у тому числі у вигляді звітів і спостережень;
6) прояв ініціативи в навчальної та позанавчальної діяльності;
7) вміння працювати за наміченим графіком;
8) життєве і особистісне самовизначення;
9) дії морально-етичного оцінювання;
10) виділення моральних аспектів поведінки і співвіднесення вчинків з прийнятими етичними принципами;
11) орієнтація в соціальних ролях і міжособистісних відносинах;
12) визначення актуальності та практичної значущості своєї пізнавальної діяльності;
13) формулювання навчальних і життєвих питань;
14) створення висновків і умовиводів;
15) оцінка ризиків і обмеження власних рішень;
16) інтерес до чужої думки і висловлювання свого;
17) розуміння можливості існування різних шляхів для досягнення цілей;
18) планування загальних способів роботи;
19) пошук і визначення проблем своєї діяльності, оцінка альтернативних способів дій, прийняття рішень та їх реалізація;
20) пояснення змісту і смислів скоєних дій, планування, контролю та оцінки навчальної та іншої діяльності.
Ці напрямки збігаються з вимогами стандарту до особистісних і метапрадметним результатами на етапі початкової загальної освіти.
За результатами накопиченої оцінки, яка формується на основі матеріалів портфоліо, робляться висновки про:
) сформованості універсальних і предметних способів дій, а також опорної системи знань, що забезпечують можливість продовження освіти в основній школі;
2) сформованості основ вміння вчитися, тобто здатності до самоорганізації з метою постановки і вирішення навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань;
) індивідуальному прогресі в основних сферах розвитку особистості - мотиваційно-смисловий, пізнавальної, емоційної, вольової та саморегуляції.
Введення портфоліо в початковій школі може підвищити освітню активність школярів, рівень усвідомлення ними своїх цілей і можливостей і простежити індивідуальний прогрес учня початкової школи, причому поза прямого порівняння з досягненнями інших учнів.
Впровадження «портфоліо» має стати одним з ключових чинників, що забезпечують формування високого рівня компетентності учнів.
Аналіз літератури, присвячений застосуванню портфоліо в навчанні, переконливо показує, що в ідеї портфоліо укладені великі можливості для модернізації шкільного навчання, тобто для вдосконалення процесу навчання в світлі нових вимог, що пред'являються в даний час в школі. Цінність портфоліо полягає в тому, що навколо нього і у зв'язку з ним може бути збудований такий навчальний процес, який дозволяє розвивати або формувати деякі когнітивно-особистісні якості (компетентності), які висуваються світом освіти і праці як необхідні кожній людині для активної участі в житті сучасного демократичного інформаційного суспільства.
Філософія портфоліо припускає:
зміщення акценту з того, що дитина не знає і не вміє, на те, що він знає і вміє;
інтеграцію кількісної та якісної оцінок;
перенесення педагогічно...
