називаються фонетичними (деякі автори дають їм визначення антропофоніческіе або моторні), так як при цьому фонема не замінюють один фонемой з фонетичної системи даної мови, а звучить перекручено, але це не впливає на зміст слова.
Причина заміни звуків зазвичай полягає в недостатній сформованості фонематичного слуху або в його порушеннях, внаслідок чого діти не чують різниці між звуком і його замінником (наприклад, між р і л). Подібні порушення називаються фонематическими (деякі автори дають їм визначення фонологические або сенсорні), так як при цьому одна фонема замінюється іншою, внаслідок чого порушується зміст слова. Наприклад, рак звучить як лак raquo ;, ріжки - як ложки .
Буває, що у дитини звуки однієї групи замінюються, а звуки іншого - спотворюються. Наприклад, свистячі с, з, ц замінюються звуками т, д (собака - Тобака raquo ;, зайка - дайка raquo ;, чапля - тапля ), а звук р спотворюється. Такі порушення називаються фонетико-фонематическими.
Знання форм порушення звуків допомагає визначити методику роботи з дітьми. При фонетичних порушеннях звуковимови більше уваги приділяють розвитку артикуляційного апарату, дрібної і загальної моторики. При фонематических порушеннях основний акцент робиться на розвитку мовного слуху і, як одного з його компонентів, фонематичного слуху.
Порушення груп звуків позначаються термінами, утвореними від назв грецьких букв, відповідних основного звуку кожної групи:
фонетичні порушення свистячих і шиплячих звуків називаються cігматізми, а фонематичні - парасігматізми - від назви грецької букви сигма, що позначає звук с;
фонетичні порушення звуків л і л 'називаються; ламбдацизм, а фонематичні - параламбдацізми - від назви грецької букви ламбда, що позначає звук л;
фонетичні порушення звуків р і р 'називаються ротацизм, а фонематичні - параротацізми - від назви грецької букви ро, що позначає звук р;
фонематичні порушення звуку j називаються йотацізми, а фонематичні - парайотацізми - від назви грецької букви йота, що позначає звук j;
фонетичні порушення заднеязичних звуків називаються каппацізми, а фонематичні - паракаппацізми отназванія грецької букви каппа, що позначає звук к.
Порушення груп дзвінких і м'яких звуків спеціальних термінів не мають - їх називають:
дефекти озвончения;
дефекти пом'якшення.
Таким чином, ми можемо говорити про сім видах неправильного вимови приголосних звуків російської мови. Кожен вид має декілька різновидів, наприклад, cігматізми можуть бути: міжзубний, бічний, носової та ін .; парасігматізми - прізубний, шиплячий та ін. Всі різновиди порушень мають свої особливості виправлення.
Крім форм і видів порушення звуків, виділяють ще і рівень порушення. У логопедії розрізняють три рівні неправильного вимови звуків.
Перший рівень. Повне невміння вимовити звук. Дитина не може ні сказати його самостійно під фразової мови, в окремих словах, ізольовано, ні повторити за зразком ( Послухай, як повітря свистить, коли виходить з насоса, - ссс. Посвистом і ти так ).
Другий рівень. Дитина правильно вимовляє звук ізольовано (а іноді навіть може повторити його в окремих простих словах), але спотворює або пропускає у всіх словах і у фразової мови, т. Е. Правильний звук є, але він не автоматизовано.
Третій рівень. Дитина може правильно вимовляти звук ізольовано, в словах і навіть при повторенні фраз, але в мовному потоці змішує його з іншим, близьким за артикуляцією або звучанням, але теж правильно вимовним ізольовано. Найбільш часто діти змішують звуки с - ш, з - ж, з '- щ, ц - ч, л - р, б - п, д - т, г - к. Запропоновану дитині фразу Бабуся сушила мокру білизну на мотузці він може вимовити так: Бабуся сусила мокру білизну на велевке
Дорослий повинен точно знати рівень неправильного вимови звуку, оскільки від цього залежить характер подальшої роботи: ставити звук (перший рівень), автоматизувати - поступово вводити в мову (другий рівень), проводити диференціацію з іншим звуком ( третій рівень).
Необхідно враховувати ще й те, що порушення звуковимови можуть бути і самостійними дефектами мови, і частиною інших, більш складних, мовних порушень (дизартрії, алалії та ін.).
У першому випадку треба працювати тільки над виправленням звуків. У другому головною буде робота по виправленню основного дефекту, до якої на певному етапі додається робота з корекції звуків, що має в залежності від основного порушення свої особливості. З неправильною вимовою звуків у дітей ми зустрічаємося дуже рано, вже у віці 2-3 років. Однак там найчастіше сп...
