остерігаються тимчасові (фізіологічні) порушення звуковимови, обумовлені недостатньою сформованістю мовного слуху або артикуляційного апарату. При нормальних умовах, коли в дитячому садку і вдома здійснюється весь комплекс заходів щодо зміцнення здоров'я дітей; коли дорослі, розмовляючи з малюком, не вживають дитячих слівець, а дають йому правильні зразки мови; коли проводиться систематична робота з формування правильної вимови, яка сприяє засвоєнню дитиною фонетичної системи мови, розвитку речедвигательного і речеслухового аналізаторів, фізіологічні порушення звуковимови викорінюються. Проте вже і в цьому віці є випадки патологічного порушення звуковимови, що характеризуються стійкістю неправильного вживання звуків. Вони можуть бути обумовлені як порушеннями мовного слуху, артикуляційного апарату, так і розладами нейродинамики (недостатньою дифференцировкой збуджувального і гальмівного процесів в корі головного мозку), несформованістю межаналізаторних зв'язків. Корекція порушень звуковимови - система логопедичної роботи, спрямована на формування правильної вимови, уявлення (подання фонематичні) і сприйняття (сприйняття фонематическое або фонематичні слух) фонем і розвиток мови. Здійснюється вчителями-логопедами та вихователями речових груп дитячих дошкільних освітніх установ (дитячих садків).
.2 Алалия
Алалу прийнято називати повна або часткова відсутність мови в дітей при гарному фізичному слух, обумовлене недорозвиненням або поразкою мовних областей в лівій півкулі головного мозку, що наступив у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини.
У подальшому при оволодінні мовою у таких дітей виявляються певні утруднення: накопичення словникового запасу йде дуже повільно, фразу вони будують насилу, неправильно, наприклад: Хлопчик гірка санках катається (Хлопчик катається на санчатах з гірки). У словах зустрічаються перестановки, скорочення, різноманітні заміни одного звука іншим. Іноді у таких дітей буває своя мова, яку оточуючі не розуміють, наприклад: Ляля кіля гиля (Дівчинка катається на лижах).
Згодом, завдяки заняттям, збільшується словник, поліпшується фразова мова, але дитина постійно відстає в мовленнєвому розвитку від своїх однолітків.
Розрізняють дві основні форми алалії: моторну (недорозвинення активної мови) і сенсорну (недорозвинення розуміння мови).
Діти-алалікамі потребують постійних систематичних заняттях з розвитку мовлення під керівництвом фахівця-логопеда.
Для дітей дошкільного віку, які страждають алалією, існують спеціалізовані дошкільні та медичні установи (логопедичні групи або дитячі садки для дітей з важкими порушеннями мови, стаціонари, санаторії). У кожному з закладів проводиться злагоджена робота медико-педагогічного персоналу, спрямована на формування мови у дітей, забезпечується єдиний мовний режим.
Для дітей з алалією шкільного віку потрібна особлива організація навчання, яка здійснюється в умовах шкіл для дітей з важкими мовними порушеннями. У спеціальній школі забезпечується виховання та навчання дітей, хоча глибоке відставання в розвитку мови обмежує їх усне спілкування і створює серйозну перешкоду в оволодінні основами наук.
Діти з легко вираженим недорозвиненням мови можуть навчатися, хоча й зі значними утрудненнями, в загальноосвітній школі, а паралельно займатися на логопедическом пункті.
Багато діти з алалією отримують початкову допомогу у логопедів у дитячих поліклініках і психоневрологічних диспансерах.
На логопедичних заняттях восполняются прогалини в мовному розвитку дітей, проводиться робота по вдосконаленню комунікативної і узагальнюючої функцій їх мови. Робота будується індивідуалізовано в залежності від мовних і особистісних особливостей дитини. Найбільш сприятливим віком для початку роботи є 3-4 роки, коли у дитини з'являється прагнення до знань, необхідні для роботи активність, усвідомленість, зацікавленість, критичність.
Роботу зі збагачення, уточненню та активізації словника, розвитку зв'язного мовлення можна організовувати і в побуті, в процесі формування культурно-гігієнічних навичок, коли дорослі мають можливість багаторазово називати різні дії, які виконує дитина, і предмети, якими він при цьому користується.
Щоб дитина придбала певний запас слів, простих за вимовою і часто вживаних (назви іграшок, одягу, посуду, фруктів, овочів та ін.), необхідно приділяти йому більше уваги при розгляданні картинок, а також на прогулянці , щоразу називаючи зустрічаються предмети. Якщо дитина відмовляється повторювати слово за дорослим, не треба вимагати від нього відповіді в даний момент. Надалі це слово треба давати в різних варіантах багато разів. З часом дитина сама почне повто...
