і відклав убік. Цим досягається деяка тимчасова отставленность виконання хворим інструкції. Згодом логопед пропонує повторити серію слів, опрацьованих на попередніх заняттях, але не вдаючись до допомоги картинок. Для запам'ятовування логопед дає слова, що позначають предмети, потім дії і якості предметів і, нарешті, числа, об'єднані в номери телефонів. Паралельно з цим проводяться слухові диктанти фраз, що складаються з 2-3-4 слів, з опорою на сюжетну картинку, а пізніше без сюжетної картинки. Для відновлення зорових уявлень можна провести ряд вправ, що включають аналіз близьких по малюнку, за формою предметів, що відрізняються одним-двома ознаками (наприклад, чашки, чайника, цукорниці; шафи, холодильника, буфета; дивана, ліжка, кушетки; півня і курки; білки , лисиці, кішки і зайця і т. д.), в яких зміна або відсутність однієї з деталей міняє функцію предмета, його зміст і позначення. Крім того, хворим дається завдання конструювати предмети з елементів, знаходити спеціально зроблені помилки в їх зображенні (наприклад, півень зображується з гребінцем, але без хвоста, заєць зображується без довгих вух, а кіт з довгими вухами і т. Д.), Домалювати предмет до цілого, докладно словесно описати всі його властивості і функції, дізнатися предмет, наполовину прихований листом, за його частини і т. д. Особлива увага приділяється усного та письмового визначенню суттєвих ознак предмета, написання творів про предмет.
Всі перераховані вище прийоми подолання порушень слухоречевой пам'яті сприяють подоланню амнестических труднощів при цій формі афазії і зменшенню числа вироблених парафазий. Труднощі знаходження потрібного слова долаються шляхом розширення, а іноді і звуження смислових полів слова, т. Е. Шляхом уточнення і систематизації їх значень. Для цього конкретне слово обігрується в різних фразеологічних контекстах, звертається увага на багатозначність слова (ручка, ключ, мамина). Велика увага приділяється роботі по уточненню сенсу синонімів, антонімів і омонімів, складанню різних варіантів пропозицій з цими словами.
Відновлення письмового висловлювання є однією з основних форм розширення лексичного складу мови. Зібраність звуко-літерного аналізу складу слова і значна збереження фонематичного слуху дозволяє з перших же днів корекційно-педагогічної роботи підключити хворих до складання письмових текстів, активній роботі по розширенню словникового запасу, з подолання аграматизму.
Роботу над складанням письмових текстів краще починати з написання фраз по простих сюжетним картинки, а потім використовувати різні карикатури в журналах, газетах. Це дозволить хворому будувати конкретні, невеликі за обсягом фрази і невеликі тексти. Потім можна запропонувати скласти письмові тексти по репродукціях відомих картин різних художників. Вся робота над письмовим текстом поєднується з усною мовою. Логопед підбирає легкі тексти, близькі репродукціях, і просить хворого переказати їх.
Аграматизм узгодження в роді і числі головних членів речення долається шляхом заміни іменників займенниками і займенників іменниками, а також шляхом складання фраз по опорним словами.
2.2 Корекційно-педагогічна робота при семантичній афазії
Для семантичної афазії характерно як порушення довільного знаходження назв предметів, бідність словника і синтаксичних засобів вираження думки, так і труднощі в розумінні складних логіко-граматичних конструкцій. Ці хворі досить активні в процесі подолання мовних розладів. Однак у них нерідко відзначається виникнення комплексів неповноцінності, високою ранимости у зв'язку з труднощами розуміння складних логіко-граматичних зворотів, прислів'їв, приказок, змісту байок. У зв'язку з цим подолання дефектів імпрессівной мови при цій формі афазії повинно проводитися в обхід основного дефекту.
Основою подолання імпресивного аграматизму і амнестических труднощів є опора на збереженій механізми розгорнутого, планованого письмового та усного висловлювання. Дефекти вищого парадигматического рівня кодування і декодування мовного повідомлення долаються за допомогою залучення вищих щаблів синтагматичною рівня, а саме планування, побудови розумових дій, здійснюваних лобовими відділами у взаємовідносини з усіма гностическими відділами, що забезпечують більш низький, фонематичний рівень мовного акту.
Основним завданням корекційно-педагогічної роботи при цій формі афазії є відновлення смислових одиниць, в нормі закодованих в складній системі синонімів і інвертованих словосполучень, а також подолання рівнозначності всіх семантично значущих знаків предмета, створення передумов до уловлювання основного ознаки предмета при знаходженні позначає його слова.
Відновлення експресивної мови. Найбільш повно методика подолання амнестических розладів розроблена В. М. Коганом в 19...
