ій. В основі тезауруса лежать семантичні елементи, що є основними носіями інформації - це соціально-педагогічні ситуації, які й визначають структуру тезауруса. Формування тезауруса розглядається як процес відбору та структурування соціально-педагогічних ситуацій. Семантичний елемент тезауруса володіє трьома ознаками: семантичним змістом, логічної цілісністю і часом. Кожна ознака характеризується певними параметрами, що формують відповідні структури (Рис.1). [25]
Рис.1 Структура тезауруса соціально-педагогічних ситуацій
Модель завдання:
. Викладачем або самими студентами вибираються і описуються типові професійні ситуації
. Визначаються цілі та завдання діяльності соціального педагога при вирішенні даної задачі-ситуації
. Описуються параметри ситуації: тип проблеми, види наданої допомоги, внутрішній зв'язок, зовнішня зв'язок, час на вирішення ситуації)
. Вибираються методи і форми роботи соціального педагога щодо вирішення даної ситуації
V. Соціально-педагогічні завдання на формування стилю педагогічного мислення (Ю.В. Сенько) (див. Додаток 5). Щоб успішно здійснювати пізнавальну або практичну діяльність, необхідно засвоїти норми стилю мислення і дотримуватися їх. Основна умова соціально-педагогічних завдань такого виду - інформація, наповнена педагогічним змістом. Нам видається, що джерелами подібних завдань можуть стати філософські ідеї, художня література, афоризми, народні прислів'я та приказки, які дають багатий матеріал, що представляє педагогічну реальність у всьому її різноманітті, що дозволяє провести уявний експеримент, часто неможливий у практиці викладання.
Усвідомлені студентом дії, застосовані в процесі вирішення соціально-педагогічних завдань, надалі стають основою його стилю педагогічного мислення, відтворюється у професійній діяльності. [44]
Модель завдання:
1. Афоризми, філософські ідеї, витяги з художньої та психолого-педагогічної літер?? тури по даній проблемі
2. Перелік питань для роздумів і обговорення, що сприяють формуванню певного ціннісного ставлення до проблеми
Виділену типологію завдань можна вважати остаточною. Залежно від підстави класифікації можна виділяти і інші види соціально-педагогічних завдань.
2.3 Соціально-педагогічна завдання як змістовне ядро ??педагогічного кейса
Соціально-педагогічна завдання сама по собі, без певної методики її використання не стане засобом формування професійної позиції. Доцільним і ефективним вважається об'єднання різних видів завдань у педагогічні кейси.
Ця назва походить від латинського casus - заплутаний незвичайний випадок; а також від англійського case - портфель, валізку. Походження термінів відображає суть технології. Студенти отримують від викладача пакет документів (кейс), за допомогою яких або виявляють проблему та шляхи її вирішення, або виробляють варіанти виходу зі складної ситуації, коли проблема позначена. [35]
Кейс-метод - це інноваційний метод навчання у вузі, який враховує всі особливості предмета і формує необхідні знання, вміння і навички. Даний метод спрямований на вирішення певної проблеми, проте дана проблема не дається в готовому вигляді, а формулюється викладачем, виходячи з умов реальної навчальної ситуації.
Суть його в тому, що студентам пропонують осмислити реальну життєву ситуацію, опис якої одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні даної проблеми. При цьому сама проблема не має однозначних рішень Пропоновані студентами рішення можуть бути оцінені за рівнем ефективності, за ступенем ризику, за обгрунтованості рішення, за витратами ресурсів, але при цьому самі різні рішення будуть правильними, відповідними завданням. Таким чином, навчальний матеріал подається студентам у вигляді ситуацій (кейсів), а знання здобуваються в результаті активної і творчої роботи: самостійного здійснення цілепокладання, збору необхідної інформації, її аналізу з різних точок зору, висунення гіпотези, висновків, висновків, самоконтролю процесу отримання знань і його результатів. [37]
Традиційно кейс ефективний на практичних заняттях, присвячених закріпленню досліджуваної теми. Проте досвід показує, що робота з кейсом буває продуктивна і при введенні нового матеріалу для постановки проблеми, теоретичні аспекти якої потім будуть розглядатися на лекціях. Ця технологія може використовуватися і самостійно, і як частина традиційних методів навчання або ділових ігор і тренінгів.
Метод кейс-стаді заснований на наступних п...
