бмеження на прийом студентів (Леонтьєв, 2001).
У 1864 р був прийнятий новий статут середніх шкіл. За статутом всі загальноосвітні навчальні заклади поділялися на три розряди: народні училища (однорічні парафіяльні і трирічні повітові), прогімназії (чотирирічні) та гімназії (семирічні). Народні училища призначалися для нижчих верств населення, прогімназії - для середніх, а гімназії - для привілейованих.
Всі гімназії та прогімназії були поділені на класичні, Напівкласична і реальні. У перших викладалися два стародавні і один новий мову, по друге - один древній і один новий. У гімназіях класичного типу зменшується курс математики і природознавства, в реальних - зменшується обсяг древніх мов і математики і посилюється природознавство, вводяться два нових мови та креслення. У всіх гімназіях для бажаючих могли бути введені спів, музика, гімнастика і танці. З класичних гімназій з двома мовами відкривалася дорога до університету, з реальних - тільки в технічні та сільськогосподарські вищі навчальні заклади (Липник, 2002).
У прийнятому в 1864 р «Положенні про початкові народні училища» проголошувалися безстановість школи, право відкриття початкових шкіл земствами, органами місцевого міського управління, громадськими організаціями та приватними особами. На першому місці в народних училищах стояли релігійно-моральне виховання і елементарна грамота. У навчальний план входили Закон Божий, читання по книгах цивільної та церковної друку, письмо, чотири дії арифметики і церковний спів, т. Е. Навчання фактично зводилося до елементарної грамотності. Управління школами здійснювалося повітовими і губернськими училищної ради, куди входили представники Міністерства освіти, священного синоду, місцевої адміністрації та земства (Гуркина, 2001; Липник, 2002).
За Статутом гімназій 1871 було покінчено з поділом гімназій на класичні і реальні і встановлювався один тип середнього навчального закладу - класична гімназія, або просто гімназія, в якій 42,2% навчального часу відводилося стародавніх мов. Збільшувалися годинник на математику з фізикою і математичної географією. Таким чином, тепер основними предметами в гімназії ставали стародавні мови і математика, а природознавство і хімія взагалі не викладалися, були зменшені годинник на малювання, креслення, чистописання та історію (Липник, 2002).
5. РОСІЙСЬКА ШКОЛА В передреволюційний період (кінець XIX - початок XX ст.)
На рубежі XIX-XX ст. питання реформах шкільної освіти виявився в центрі суспільної уваги в Росії. Ліберальні партії та педагогічні організації (кадети, Московське педагогічне товариство, Всеросійський учительський союз та ін.) Пропонували велику програму демократичних реформ школи (безкоштовне обов'язкове початкове навчання, наступність всіх ступенів освіти, рівність чоловічого і жіночого освіти і т. Д.), Яка була прийнята на з'їздах з народної освіти в 1908- 1913 рр. Схожі вимоги висувалися в програмах радикальних партій, насамперед РСДРП, але при цьому необхідною умовою подібної перебудови школи називалося революційне повалення самодержавства.
На початку століття робилися спроби реформування середньої школи. У 1899-1900 рр. особлива комісія, створена міністром освіти Н. П. Боголєпова, у складі представників міністерства, професорів університетів, педагогів, лікарів виробила принципи реформи середньої школи, запропонувавши поліпшити матеріальне становище викладачів середніх навчальних закладів, скоротити обсяг вивчення в гімназіях давніх мов, підвищити статус реальних училищ і т. д. Комісія з середній школі (1901 г.), яка працювала під керівництвом міністра освіти П. С. Ванникова, внесла важливі пропозиції щодо ослаблення класичної освіти і посиленню сучасного. З 1902 р в більшості російських гімназій було скорочено викладання давніх мов та збільшено кількість годин на вивчення російської мови, історії, географії, вводилися також нові сучасні курси, зокрема законознавство.
При складності та суперечливості розвитку системи освіти на рубежі XIX-XX ст. російська школа переживала період підйому, що виразився в значному зростанні кількості навчальних закладів, числа учнів, надзвичайній різноманітності типів і форм освітніх установ, багатстві та змістовності навчального процесу в кращих навчальних закладах.
Територія країни була розділена на початку XX ст. на 15 навчальних округів, на чолі яких стояли піклувальники. Загальне керівництво народним освітою здійснювали губернські та повітові ради училищ, в які входили представники міністерства освіти, синоду та інших відомств, що мали свої навчальні заклади, а також земств і міст.
Мережа початкових навчальних закладів на початку XX ст. складалася з міністерських, церковно-парафіяльних, земських і шкіл інших відомств. Змінилися пріоритет...
