Далі слід безпосередня робота по засвоєнню нового матеріалу, його теоретичної сторони. Як зазначалося в розділі про сутність і закономірності навчання, ця робота повинна включати в себе організацію первинного сприйняття й осмислення нового матеріалу, його подальше, більш глибоке осмислення і запам'ятовування. Інакше кажучи, оволодіння новим матеріалом, як правило, має передбачати дворазову роботу з його сприйняттю, осмисленню і запам'ятовуванню. Тільки за цієї умови новий матеріал може бути засвоєний безпосередньо на уроці, як це і повинно бути.
На жаль, більшість вчителів цього не домагаються. Питається: чому? У масовій шкільній практиці вкоренилася і стала звичною така методика: вчитель один раз пояснить новий матеріал і відразу ж переходить до так званого закріпленню, тобто до опитування учнів. Звичайно, якщо нова тема нескладна, учні відповідають на запитання вчителя і відтворюють викладений матеріал. Проте подібних тим не так багато, найчастіше матеріал характеризується достатньою складністю. Ось тут-то і відбувається осічка. Виклавши один раз нову тему, а потім приступивши до опитування учнів, вчитель бачить, що вони не в змозі відповідати на його питання, виявляючи нерозуміння і незнання нового матеріалу. Учитель незадоволений, дорікає учнів, не замислюючись над причинами такого стану. А причини в тому, що в даному випадку учні здійснили тільки первинне сприйняття і осмислення нового матеріалу і могли домогтися тільки його розуміння, та й то поверхневого, неповного і не зовсім точного. Знань як таких вони отримати не могли, і тому немає нічого дивного в тому, що вони не в змозі відповідати на запитання вчителя. Як бачимо, сам вчитель не зумів організувати всіх навчально-пізнавальних дій учнів, що забезпечують оволодіння досліджуваним матеріалом на уроці.
У той же час, як показує досвід передових вчителів, дотримання закономірностей навчально-пізнавальної діяльності створює належні умови для повного і грунтовного оволодіння досліджуваним матеріалом на уроці. В.Ф. Шаталов та багато інших вчителя, як правило, новий матеріал викладають-пояснюють двічі, домагаючись таким чином його первинного та подальшого осмислення і засвоєння учнями.
Методика організації навчальної роботи учнів на уроці в цьому випадку може мати різні варіанти.
Перший варіант - учитель сам двічі викладає новий матеріал за допомогою розповіді, пояснення, бесіди, а потім переходить до опитування учнів за його змістом.
Другий варіант - вчитель спочатку сам пояснює новий матеріал, використовуючи методи усного викладу знань, а потім організовує самостійну роботу учнів з підручником з метою подальшого більш глибокого осмислення і засвоєння (запам'ятовування) нової теми.
Третій варіант - учитель визначає тему і мету уроку, створює проблемну ситуацію і вказує питання, які повинні бути засвоєні учнями, а потім організовує їх самостійну роботу з підручником. Після цього проводиться бесіда з метою більш глибокого осмислення і засвоєння досліджуваного матеріалу.
Четвертий варіант - на уроках хімії, фізики вчитель організовує лабораторну роботу з метою осмислення і засвоєння нового матеріалу з використанням підручника. При цьому він може провести спочатку лабораторну роботу, а потім в порядку більш глибокого осмислення і засвоєння нового матеріалу запропонувати учням відповісти на основні питання з досліджуваної теми, обговорити ті висновки, до яких вони прийшли в процесі виконаного дослідження.
Яким же чином передовим вчителям вдається двічі викладати новий матеріал, коли в масовій шкільній практиці іноді не вистачає часу і для його одноразового пояснення? Тут вони дотримуються ідеї К.Д. Ушинського, який вказував, що при першому викладі нового матеріалу не слід нагромаджувати занадто багато деталей і подробиць, треба пояснювати тільки саме основне і головне, що має бути засвоєно учнями, а розширення знань проводити на наступних заняттях. Він підкреслював: «Розповідаючи якусь подію в перший раз, ви повинні передати тільки головні його риси, дві, три цікаві мальовничі подробиці. Якщо ви в перший же раз прив'яжете до події занадто багато пояснень і подробиць, то весь розповідь завалиться в дитячій голові. Затвердіть в ній спочатку трохи, але міцно і потім вже, мало-помалу, будуйте на цьому вкорінене міцній основі.
Розповівши дітям подія ... ви можете потім звернутися до дітей з питаннями, і спочатку з такими питаннями, у відповідь на які діти передали б вам головні риси події. Потім слідує інший ряд питань, вичерпних подробиці ...
Засвоєний дітьми розповідь повинна бути повторюємо ... і при кожному повторенні наставник може що-небудь знову пояснити і доповнити ».
Реалізуючи цю ідею К.Д. Ушинського і домагаючись стисненого, компактного викладу н...
