ислення і засвоєння (запам'ятовування) нового матеріалу. Цей етап уроку, як правило, починається з встановлення зв'язку нового матеріалу з раніше вивченим. «Зрозуміти щось нове завжди означає пов'язати його з тим, що вже відомо, включити нове в систему вже наявних асоціацій. Чим ширше коло знань і життєвий досвід дитини і чим ближче нове до системи наявних асоціацій, тим більше воно знаходить в знаннях опору і тим швидше буде зрозуміле ». Встановлення зв'язку нового матеріалу з раніше пройденим здійснюється різноманітними прийомами.
По-перше, вчитель може підвести учнів до осмислення логічного зв'язку між раніше вивченим матеріалом і новою темою. Наприклад, в курсі алгебри вивчається тема «Арифметична прогресія», наступна тема - «Геометрична прогресія». При переході до її вивчення вчитель вказує, що на попередньому уроці вивчалася арифметична прогресія, сьогодні ж потрібно познайомитися з геометричною прогресією. У чому ж її суть? Чим вона відрізняється від арифметичній прогресії?
По-друге, зв'язок нового матеріалу з пройденим може бути встановлена ??на основі протиставлення. Наприклад, на уроках математики після вивчення множення чисел зазвичай вивчається їх поділ. У цих випадках вчитель зазначає, що дією, зворотним множенню, є розподіл, і потім визначає тему нового матеріалу.
По-третє, нова тема може бути пов'язана з раніше вивченої шляхом вказівки на послідовність у розташуванні програмного матеріалу. Наприклад, після вивчення в VI класі з географії теми «Суша і водна поверхня землі» йде тема «Рельєф земної поверхні». У даному випадку вчитель зазначає, що при вивченні природних умов земної поверхні важливо не тільки знати материки, острови, океани і моря, а й розуміти, як утворюються рівнини і гори, чому відбуваються землетруси, які процеси пов'язані з вулканізмом і т.д. Потім вчитель говорить, що подальші уроки і будуть присвячені вивченню рельєфу земної поверхні.
Разом з тим вчителю необхідно піклуватися про порушення пізнавальної активності учнів. Як зазначалося в розділі про сутність і закономірності навчання, ця активність і прагнення до оволодіння досліджуваним матеріалом з'являється тоді, коли учні зіштовхуються з питаннями, проблемами і парадоксальними явищами і переживають протиріччя між знанням і незнанням. Елементи цієї суперечності вже містяться при встановленні учителем зв'язку нового матеріалу з раніше вивченим. Однак багато вчителів цим не обмежуються. З метою порушення мимовільної уваги і пізнавальної активності учнів вони починають свій виклад з розповіді про якихось цікавих і пов'язаних з темою уроку факти та події або ж створюють проблемні ситуації.
Так, при вивченні на уроках хімії теми «Фізичні властивості металів» вчитель для додання інтересу цій темі і створення проблемної ситуації може використовувати наступний розповідь: «У 1910 р англійський полярний дослідник капітан Роберт Скотт спорядив експедицію, метою якої було дістатися до Південного полюса, де в той час ще не ступала нога людини. Багато важких місяців просувалися відважні мандрівники по сніжних пустелях антарктичного материка, залишаючи на своєму шляху невеликі склади з продуктами і гасом - запаси на зворотну дорогу. У початку 1912 експедиція, нарешті, досягла Південного полюса, але до свого великого розчарування Скотт виявив там записку: з'ясувалося, що на місяць раніше тут побував норвезький мандрівник Руаль Амундсен. Але головна біда чекала Скотта на зворотному шляху. На першому ж складі не виявилося гасу: бляшанки, в яких він зберігався, стояли порожні. Порожніми опинилися банки і на наступних складах. Будучи не в силах чинити опір полярної холоднечі і страшним буранам, Роберт Скотт і його друзі незабаром загинули ».
Виникає питання: у чому ховалася причина зникнення гасу? Чому ретельно продумана експедиція закінчилася трагічно? Яку помилку допустив капітан Скотт?
Однак відповісти на ці питання учні зможуть тільки тоді, коли вивчать властивості особливого металу - олова.
Зв'язавши нову тему з раніше вивченим матеріалом, важливо чітко її сформулювати, визначити мету уроку і основні питання, які повинні бути засвоєні учнями. Так, при вивченні в курсі фізики теми «Гальванічні елементи та акумулятори» вчитель вказує, що учням необхідно осмислити і засвоїти наступні питання: а) поняття про гальванічних елементах, б) влаштування елемента Вольта і сухих гальванічних елементів, в) поняття про будову кислотного і лужного акумуляторів. Ці питання охоплюють освітню мету уроку. У той же час учитель вказує на необхідність активності і самостійності при осмисленні і засвоєнні нової теми, що виражає розвиваючу мету уроку. В інших же випадках підкреслюється необхідність засвоєння учнями світоглядних і морально-естетичних ідей і таким чином визначається виховна мета занять.
...
