у 8 Б класу. Що підтверджує дані за методикою на визначення рівня інтересів. Результати представлені на рис. 3.
Рис. 3. Виразність сили інтересів пов'язаних зі здоровим способом життя в 8 Б (n=21) і 8 У (n=26) класах МБОУ ЗОШ №11
За методикою В. Д. Пурину ми з'ясували, що в основному учням заважають вести здоровий спосіб життя сімейні проблеми, і проблеми з власним здоров'ям. Так само за даною методикою ми визначили загальний рівень перешкод на клас. У обох досліджуваних класів переважає середній рівень перешкод ведення здорового способу життя. У 8 Б класі загальний рівень перешкод трохи нижче, ніж в 8 У класі, не дивлячись на те, що установка на здоровий спосіб життя і інтереси, пов'язані зі здоровим способом життя у 8 Б класу нижче, ніж у 8 У класу. Отримані дані представлені на рис. 4.
Рис. 4. Рівень перешкод ведення здорового способу життя в 8 Б (n=21) і 8 У (n=26) класах МБОУ ЗОШ №11
Виходячи з таких результатів, ми прийшли до висновку, що не існує прямолінійною залежності між рівнем перешкод веденню здоровий спосіб життя й такими показниками як: установка на здоровий спосіб життя і інтереси до здорового способу життя. Так само ми припустили, що дані перешкоди існують тільки в психічному підсвідомості, а не в дійсності. І насправді дані перешкоди не заважають проявляти інтерес до здорового способу життя і прагнути вести здоровий спосіб життя.
Щоб побачити можливу залежність ми склали зведену діаграму за всіма проведеним методикам. Дана діаграма представлена ??на рис. 5.
Рис. 5. Зведені показники по 4-ем проведеним методикам
Таким чином, наші дослідження показують, що учні МБОУ ЗОШ №11 мають обмежені уявлення про здоровий спосіб життя. Так само у них не сформовані установки на здоровий спосіб життя, так як низький і слабко виражений рівень інтересів до здорового способу життя. Причиною цьому може служити погане усвідомлення важливості здорового способу життя для підтримки всіх компонентів здоров'я.
Практично всі діти розуміють той факт, що необхідно вести здоровий спосіб життя, але у своєму житті дотримуються вже усталеній способу життя. Це можна пояснити тим, що учні не бажають змінювати своє сформоване поведінку, спосіб життя і усталені звички.
Також це говорить, що поруч мало людей, які є прикладом для наслідування, ведучих здоровий спосіб життя, тобто ця проблема, існує і не вирішена серед дорослих людей, що доводять результати анкетування вчителів. У них є певний рівень знань про збереження здоров'я, але на практиці вони ці знання не використовують.
Така картина налаштовує на цілеспрямовану роботу по формуванню здорового способу життя.
За результатами проведених методик ми так само з'ясували, що в учнів 8 Б класу рівні за всіма показниками нижче, ніж у 8 У класу. Тому в якості експериментальної групи для наших досліджень ми вибрали 8 Б клас, а 8 У клас взяли в якості контрольної групи.
. 2 Формування здорового способу життя в практиці сучасної школи
Для з'ясування способів і форм формування здорового способу життя ми звернулися до практики сучасної школи. Так М.В. Зуєва (2004) вважає що, мало внести в зміст уроків відомості про шкідливі речовини, що так само треба інформувати учнів про наслідки їх зловживання.
Цікавим з точки зору наших досліджень стала думка І.А. Попова (2005), який вважає, що формування здорового способу життя народів Росії сприятиме поліпшення нормативно-правової бази.
Досвід, спрямований на антинаркотичне виховання був описаний Р.Г. Гараєвої, З .. Хуснутдінова і Е.Ш. Хамітова (2007). Вони вважають, що головним чинником антинаркотичного виховання є формування світоглядної парадигми здорового способу життя. На їхню думку, для досягнення сформованості в учнів світоглядної парадигми здорового способу життя, необхідно учням запропонувати комплекс педагогічних умов, а саме комплекс різних способів діяльності попереджувального характеру у виховній роботі.
У практиці сучасної школи так само є роботи спрямовані на формування здорового способу життя на уроках біології. Наприклад, робота М.А. Гаврилової (2007) в якій вона ділиться досвідом формування здорового способу життя на уроках біології за рахунок постановки конкретних виховних ситуацій. Як приклад виховної ситуації призводить наступне завдання: одній групі дається завдання намалювати словесний портрет питущого людини, другій групі портрет людини веде здоровий спосіб життя. Портрет учні складають за такими параметрами: шкіра, волосся, серце, шлунок, кишечник, печінку.
